Основные сведения о гимназии

Финансово-хозяйственная деятельность

Платные образовательные услуги

Стипендии и иные выплаты

Авторизация



Рейтинг@Mail.ru

Информатика и ИКТ в современной школе

 

 

GISMETEO: Погода по г. Руза

Основная образовательная программа начального общего образования
(0 голоса, среднее 0 из 5)
Автор: Administrator   

 

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«ГИМНАЗИЯ №1 г. РУЗЫ»

 

 

 

 

СОГЛАСОВАНО                                                СОГЛАСОВАНО.                                              УТВЕРЖДАЮ.

на заседании ШМО                                    Зам. директора по УВР                                      Директор

учителей начальной школы.               _______Курдюкова Т.Н.                              _________Китаева М.К..

Протокол от 01.09.2010                                   01.09.2010                                                         01.09.2010

                        №02

 

 

 

 

Основная образовательная программа

начального общего

образования

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

г.Руза, 2010

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

  1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

 

Основная Образовательная программа разработана педагогическим коллективом   МОУ «Гимназия №1 г. Рузы» (кафедра учителей начальных классов) в соответствии:

- с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (утверждён приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от «6» октября 2009 г. № 373),

- с учетом рекомендаций Примерной основной программы образовательного учреждения (  2‑е изд., перераб.,- М., Просвещение, 2010),

- концептуальных положений   УМК «Школа России»  реализующих фундаментальное ядро содержания современного общего начального образования (базовые национальные ценности, программные элементы научного знания, УУД) («Концепция общеобразовательной программы УМК «Школа России», М., Просвещение, 2008).

- особенностей гимназии, образовательных потребностей  и запросов обучающихся, воспитанников и социального заказа родителей младших школьников.

   

       В начальной школе работают 6 педагогов с высшей квалификационной категории, 5- с первой. Одной из отличительных черт педагогического коллектива начальной школы является постоянное стремление к совершенствованию — это и собственный творческий поиск, и готовность изучать  и внедрять в свою педагогическую деятельность  достижения педагогической науки,   инновационный опыт коллег-практиков, и участие  в экспериментальной работе. В экспериментальной и инновационной деятельности принимает участие 30% педагогов. 

    Данная программа учитывает следующие факторы:

-  возраст школьника (в первый класс зачисляются разновозрастные дети 6,5-8 лет);

-  разный уровень дошкольной подготовки (дети, посещающие и не посещающие детский сад);

-  гимназии - ОУ повышенного статуса,  но гимназия   отбор  детей не проводит;

-   наполняемость классов 25 -29 человек; 

-  начальная школа –  это новый этап в жизни ребенка, связанный с изменением ведущей деятельности, освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия ребенка с окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании, социальном признании и самовыражении на новом уровне.      

       Обучение и воспитание учащихся начальной школы строятся с учетом самоценности первого звена системы образования как фундамента всего последующего обучения, а также возрастных психологических и физиологических особенностей детей младшего школьного возраста. В этом возрасте происходит становление основ гражданской идентичности и мировоззрения. Самооценка приобретает черты  адекватности и рефлексивности. Моральное развитиеучащихся   связано с освоением моральных норм и с характером сотрудничества со взрослыми и сверстниками, общением и межличностными отношениями. Результатом развития общения и форм учебного сотрудничества является рост социальной,культурной и коммуникативной компетентности ребенка. В начальной школе формируются основы умения учиться и способности к организации своей деятельности ― умение  приниматьрешения, ставить перед собой цель и добиваться ее выполнения в учебной деятельности, планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку, взаимодействовать с учителем и сверстниками в учебном процессе. Одна из важнейших функций начальной школы – приобщение школьников к культуре  чтения, при этом чтение понимается как базовая образовательная компетентность, образовательная программа «длиною в жизнь»; основа успешности процесса обучения; средство самореализации и активного взаимодействия с окружающим миром; способ  получения удовольствия в духовной сфере.

      Поэтому целью программы является обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником начальной общеобразовательной школы целевых установок, знаний, умений, навыков и компетенций, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями ребёнка младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.

      Задачи программы:

1. Становление основ гражданской идентичности и мировоззрения обучающихся.

2.Формирование основы учебной деятельности обучающихся: системы учебных и познавательных мотивов; умения принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат.

3. Развитие коммуникативных качеств личности  школьника.

4. Духовно-нравственное развитие и воспитание: приобщение детей к краеведческим знаниям, принятие ими моральных норм, нравственных установок и национальных ценностей.

5. Обеспечение условий для сохранения и укрепления здоровья обучающихся.

6.Развитие интеллектуальных способностей личности, позволяющих им овладеть первоначальными умениями интегрироваться в систему мировых и национальных культур.

 

 Принципы, положенные в основу ООП:

  • равные возможности  получения качественного начального образования;
  • духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, становление их гражданской идентичности;
  • преемственность основных образовательных программ;
  • гуманизация и культуросообразность;
  • целостность и вариативность;
  • демократизация образования;
  • формирование критериальной оценки результатов освоения обучающимися программы;
  • создание условий для эффективной реализации и освоения обучающимися программы;
  • обеспечение условий для индивидуализации, дифференциации  и творческого развития личности;
  • системность.

 

    Концептуальные положения.

    Личностно-ориентированнаясистема обучения в начальной школе строитсяна  основе УМК «Школа России», в которой сочетаются традиционные наработки и новейшие достижения по психологии, педагогике, включающие элементы развивающего мышления, используется  проблемно-поисковый метод, дифференциация обучения, развитие личности каждого ребенка, снятие стрессообразующих факторов учебного процесса. Одной из основных целей является духовно - нравственное развитие младшего школьника.  Особенностью методов и форм является то, что предпочтение отдается проблемно-поисковой итворческойдеятельности младших школьников.  Школьники — это граждане России. Гимназия работает над такими личностными качествами воспитания, как гражданственность и патриотизм. Развивает у ребенка интерес к познанию, постижению своей страны, её прошлого и настоящего, её природы и общественной жизни, её духовного величия.

           В основе реализации   образовательной программы лежит системно - деятельностный подход, который предполагает:

  • ориентацию на достижение цели и основного результата образования –развитие личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира;
  • опору на современные образовательные технологии деятельностного типа:

            - технологию формирования типа правильной читательской деятельности (технологию продуктивного чтения);

            -    технология проектно-исследовательской деятельности;

            -    технологию оценивания образовательных достижений (учебных успехов);

  • обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного и среднего (полного) общего образования.

 

Программаориентирована на становление характеристиквыпускника:

  •  любящего свой народ, край и свою Родину;
  • уважающего и принимающего ценности семьи и общества;
  • любознательного, активно и заинтересованно познающего мир;
  • владеющего умениями учиться; 
  • готового самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки; 
  • умеющего слушать и слышать собеседника, обосновывать  позицию, высказывать свое мнение;
  • выполняющего правила здорового и безопасного образа жизни.

Анализ  результатов анкетирования учащихся, родителей и учителей   показал, что  выпускники начальных классов  гимназии обладают следующими основными чертами:

  •  желанием и умением учиться, потребностью самостоятельного познания окружающего мира;
  • уважением к родной стране, своему народу, его истории, осознанием своих обязанностей перед обществом, семьей, самим собой;
  • элементарной грамотностью в рамках содержания отдельных учебных предметов, функциональной  грамотностью в области чтения и математики;
  •  инициативностью, навыками сотрудничества в разных видах деятельности;
  • ответственностью, готовностью отвечать за свои поступки;
  • осознанным принятием правил здорового и безопасного образа жизни и регуляцией своего поведения в соответствии с ними;
  • готовностью обучатся в средней школе.

  

 

   Данная модель выпускника составляет основу планируемых результатов реализации основной образовательной программы, предусматривающей следующие достижения:

  • личностные: готовность и способность к саморазвитию обучающихся; сформированность познавательной мотивации; ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции, личностные качества; сформированность основ гражданской  идентичности;
  • метапредметные: освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные, коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения  учиться, и межпредметными понятиями;
  • предметные: освоенный опыт специфической для предметной области деятельности, готовность его преобразования и применения; система  основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной научной картины мира.

 

      Для осуществления цели ОП в гимназии сформирована необходимая образовательно-развивающая среда, предполагающая активное использование культурно-образовательных ресурсов микрорайона, города  и самого ОУ. Созданная образовательная среда создает необходимые условия для организации активных форм обучения, даёт опыт чувственного восприятия, обеспечивает наглядность обучения. При этом формы, средства и методы обучения, духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся, а также система оценок, формы, порядок и периодичность их промежуточной аттестации определяются проведением мониторинга. В первом классе безотметочное обучение, оценка достижений  обучающихся проводится на критериальной качественной основе (по В.П.Беспалько «Уровни усвоения учебного материала»).

        Образовательное учреждение работает в шестидневном  режиме. Продолжительность урока в 1-ом классе 35 минут, во 2-4 классах – 40 минут. Для учащихся 1 класса максимальная  учебная нагрузка 30 часов в неделю, для учащихся 2-4 классов – 35 часов в неделю, что соответствует новым санитарным нормам.

Общая характеристика ООП:         

Образовательная программа МОУ «Гимназия №1 г. Рузы» предусматривает:

  • достижение планируемых результатов освоения основной Образовательной программы начального общего образования всеми обучающимися;
  • выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарённых детей, через систему кружков, факультативов, организацию общественно полезной деятельности, с использованием возможностей образовательных учреждений дополнительного образования детей;
  • организацию интеллектуальных и творческих соревнований (олимпиад, марафонов, конкурсов, выставок), проектно-исследовательской деятельности;
  • участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды;
  • использование в образовательном процессе современных образовательных технологий деятельностного типа;
  • включение обучающихся в процессы познания внешкольной социальной среды.

 

Состав участников образовательного процесса

МОУ «Гимназия №1 г. Рузы»

            В соответствии со Стандартом и Типовым положением об общеобразовательном учреждении участниками образовательного процесса являются обучающиеся 6,5-11 лет, педагогические работники ОУ, родители (законные представители) обучающихся.

            Гимназия взаимодействует с учреждениями и организациями:

  1. Администрация Рузского муниципального района.
  2. Комитет по делам молодежи Рузского муниципального района.
  3. Администрация городского поселения Руза.
  4. Реабилитационный центр «Астарта».
  5. Учебно-методический центр.
  6. Рузская районная больница.
  7. Отдел внутренних дел Рузского муниципального района.
  8. Молодежный центр.
  9. Совет ветеранов Великой Отечественной войны и труда.
  10. Рузский центр детского творчества (ЦДТ)
  11. Детско-юношеская спортивная школа.
  12. Районная библиотека.
  13. Районный дом культуры.
  14. Краеведческий музей.
  15. Музыкальная школа.

        Права и обязанности родителей (законных представителей), обучающихся в части, касающейся участия в формировании и обеспечении освоения своими детьми основной образовательной программы начального общего образования, закрепляются в заключённом между ними и образовательным учреждением договоре (Приложение 1), отражающем ответственность субъектов образования за конечные результаты освоения основной образовательной программы.

Нормативно-правовые, методические и иные документы, необходимые для реализации ОПНШ. Закон РФ «Об образовании», Комплексный план формирования и реализации современной модели образования в Российской Федерации на 2009—2012 годы и на плановый период до 2020 года, Федеральные государственные образовательные стандарты второго поколения, нормативно-правовые документы, регламентирующие деятельность образовательного учреждения.

Адресностьпрограммы. Программа адресована педагогическому коллективу МОУ «Гимназия №1 г.Рузы», учащимся и их родителям.

Сокращения, используемые в предлагаемой программе:  ООП — основная образовательная программа; НОО — начальное общее образование; МОУ — муниципальное образовательное учреждение;   ОПНШ — образовательная программа начальной школы; ФГОС — федеральный государственный образовательный стандарт второго поколения; БУП — базисный учебный план; УМК — учебно-методический комплекс; ОВЗ —ограниченные возможности здоровья  

 

      Основная образовательная программа начального общего образования МОУ «Гимназия №1 г. Рузы» содержит следующие разделы:

  1. Пояснительная записка;
  2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования;
  3. Учебный план образовательного учреждения;
  4. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования;
  5. Программы отдельных учебных предметов, курсов
  6. Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени начального общего образования;
  7. Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни;
  8. Программа коррекционной работы;
  9. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования;

 

 

2.ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ

 ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Пояснительная записка

В соответствии со Стандартом планируемые результаты освоения ООП должны обеспечить связь между требованиями Стандарта, образовательным процессом и системой оценки результатов освоения программы,уточняя и конкретизируя общее понимание личностных, метапредметных и предметных результатов для каждой учебной программы с учётом ведущих целевых установок их освоения, возрастной специфик и обучающихся и требований, предъявляемых системой оценки;

Планируемые результаты являются содержательной и критериальной основой для разработки программ учебных предметов. В соответствии с системно-деятельностным подходом, составляющим методологическую основу требований Стандарта, содержание планируемых результатов описывает и характеризует обобщённые способы действий с учебным материалом, позволяющие обучающимся успешно решать учебные и учебно-практические задачи, в том числе как задачи, направленные на отработку теоретических моделей и понятий, так и задачи, по возможности максимально приближенные к реальным жизненным ситуациям.

Иными словами, система планируемых результатов даёт представление о том, какими именно действиями — познавательными, личностными, регулятивными, коммуникативными, преломлёнными через специфику содержания того или иного предмета, — овладеют обучающиеся в ходе образовательного процесса. В системе планируемых результатов особо выделяется учебный материал, имеющий опорный характер, т. е. служащий основой для последующего обучения.

Структура планируемых результатов строится с учётом необходимости:

·определения динамики картины развития обучающихся на основе выделения достигнутого уровня развития и ближайшей перспективы — зоны ближайшего развития ребёнка;

·определения возможностей овладения учащимися учебными действиями на уровне, соответствующем зоне ближайшего развития, в отношении знаний, расширяющих и углубляющих систему опорных знаний, а также знаний и умений, являющихся подготовительными для данного предмета;

·выделения основных направлений оценочной деятельности — оценки результатов деятельности систем образования различного уровня, педагогов, обучающихся.

С этой целью в структуре планируемых результатов по каждой учебной программе (предметной, междисциплинарной) выделяются следующие уровни описания.

Цели‑ориентиры, определяющие ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты изучения данной учебной программы. Их включение в структуру планируемых результатов призвано дать ответ на вопрос о смысле изучения данного предмета, его вкладе в развитие личности обучающихся. Планируемые результаты, описывающие эту группу целей, представлены в первом, общецелевом блоке, предваряющем планируемые результаты по отдельным разделам учебной программы. Этот блок результатов описывает основной, сущностный вклад данной программы в развитие личности обучающихся, в развитие их способностей; отражает такие общие цели образования, как формирование ценностных и мировоззренческих установок, развитие интереса, формирование определённых познавательных потребностей обучающихся. Оценка достижения этих целей ведётся в ходе процедур, допускающих

 предоставление и использование исключительно неперсонифицированной информации, а полученные результаты характеризуют деятельность системы образования.

Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении опорного учебного материала. Планируемые результаты, описывающие эту группу целей, приводятся в блоках «Выпускник научится» к каждому разделу учебной программы. Они ориентируют пользователя в том, какой уровень освоения опорного учебного материала ожидается от выпускников. Критериями отбора данных результатов служат: их значимость для решения основных задач образования на данной ступени, необходимость для последующего обучения, а также потенциальная возможность их достижения большинством обучающихся, как минимум, на уровне, характеризующем исполнительскую компетентность обучающихся. Иными словами, в эту группу включается система таких знаний и учебных действий, которая, во-первых, принципиально необходима для успешного обучения в начальной и основной школе и, во-вторых, при наличии специальной целенаправленной работы учителя в принципе может быть освоена подавляющим большинством детей.

Достижение планируемых результатов этой группы выносится на итоговую оценку, которая может осуществляться как в ходе освоения данной программы (с помощью накопительной оценки, или портфеля достижений), так и по итогам её освоения (с помощью итоговой работы). Оценка освоения опорного материала на уровне, характеризующем исполнительскую компетентность обучающихся, ведётся с помощью заданий базового уровня, а на уровне действий, соответствующих зоне ближайшего развития, — с помощью заданий повышенного уровня. Успешное выполнение обучающимися заданий базового уровня служит единственным основанием для положительного решения вопроса о возможности перехода на следующую ступень обучения.

Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений, навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему или выступающих как пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета. Планируемые результаты, описывающие указанную группу целей, приводятся в блоках «Выпускник получит возможность научиться» к каждому разделу примерной программы учебного предмета и выделяются курсивом. Уровень достижений, соответствующий планируемым результатам этой группы, могут продемонстрировать только отдельные обучающиеся, имеющие более высокий уровень мотивации и способностей. В повседневной практике обучения эта группа целей не отрабатывается со всеми без исключения обучающимися как в силу повышенной сложности учебных действий для обучающихся, так и в силу повышенной сложности учебного материала и/или его пропедевтического характера на данной ступени обучения. Оценка достижения этих целей ведётся преимущественно в ходе процедур, допускающих предоставление и использование исключительно неперсонифицированной информации. Частично задания, ориентированные на оценку достижения этой группы планируемых результатов, могут включаться в материалы итогового контроля.

Основные цели такого включения — предоставить возможность обучающимся продемонстрировать овладение более высокими (по сравнению с базовым) уровнями достижений и выявить динамику роста численности группы наиболее подготовленных обучающихся. При этом невыполнение обучающимися заданий, с помощью которых ведётся оценка достижения планируемых результатов этой группы, не является препятствием для перехода на следующую ступень обучения. В ряде случаев учёт достижения планируемых результатов этой группы целесообразно вести в ходе текущего и промежуточного оценивания, а полученные результаты фиксировать посредством накопительной системы оценки (например, в форме портфеля достижений) и учитывать при определении итоговой оценки.

Подобная структура представления планируемых результатов подчёркивает тот факт, что при организации образовательного процесса, направленного на реализацию и достижение планируемых результатов, от учителя требуется использование таких педагогических технологий, которые основаны на дифференциации требований к подготовке обучающихся.

          На ступени начального общего образования устанавливаются планируемые результаты освоения:

- междисциплинарной программы «Формирование универсальных учебных действий», а также её разделов «Чтение. Работа с текстом» и «Формирование ИКТ - компетентности учащихся»;

- программ по всем учебным предметам — «Русский язык», «Литературное чтение», «Иностранный язык», «Математика», «Окружающий мир»,«Основы духовно-нравственной культуры народов России»,«Музыка», «Изобразительное искусство», «Технология», «Физическая культура».

2.1. Формирование универсальных учебных действий

                                    (личностные и метапредметные результаты)

      В результате изучения всех без исключения предметов на ступени начального общего образования у выпускников будут сформированы личностные,регулятивные, познавательныеи коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться.

                             Планируемые личностные универсальные учебные действия

               В сфере личностных УУДбудут сформированы внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение, способность к моральной децентрации.

 Самоопределение:

  • готовность и способность обучающихся к саморазвитию;
  • внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе; принятия образа «хорошего ученика»;
  • самостоятельная и личная ответственность за свои поступки, установка на здоровый образ жизни;
  • экологическая культура: ценностное отношение к природному миру, готовность следовать   нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;
  • гражданская идентичность   в форме осознания себя как   гражданина России, чувство сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за общее благополучие;
  • осознание своей этнической принадлежности;
  • гуманистическое сознание;
  •  способность к решению моральных дилемм на основе учёта позиций партнёров в общении, ориентации на их мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;
  • начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире.

         Смыслообразование:

  • мотивация учебной деятельности ( социальная, учебно-познавательная и внешняя);
  • способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности;
  • целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
  • эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им.

        Нравственно-этическая ориентация:

  • уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других народов;
  • навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликты и находить выход из спорных ситуаций;
  • этические чувства — стыд, вина, совесть как регуляторы морального поведения; доброжелательность и эмоционально-нравственная отзывчивость;
  • эстетические потребности, ценности и чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой;
  • гуманистические ценности многонационального российского общества.

                                             Планируемые метапредметные результаты

                    Регулятивные универсальные учебные действия

          В соответствии с логикой организации учебной деятельности представлены следующие группы регулятивных УУД:

         Целеполагание:

  • формулировать и удерживать учебную задачу;
  • преобразовывать практическую задачу в познавательную;
  • ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем.

        Планирование:

  • применять установленные правила в планировании способа решения;
  • выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации,
  • определять последовательностьпромежуточных целей и соответствующих им действий с учетом конечного результата;
  • составлять план и последовательность действий;
  • адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;

        Осуществление  учебных действий:

  • выполнять учебные действия в материализованной, гипермедийной, громкоречевой и умственной формах;
  • использовать речь для регуляции своего действия;

         Прогнозирование:

  • предвосхищать результата;
  • предвидеть уровня усвоения знаний, его временных характеристик;
  •  предвидеть возможности получения конкретного результата при решении задачи.

        Контроль:

  • сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона.
  • использоватьустановленные правила в контроле способа решения;
  • различать способ и результат действия;
  • осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату
  •    осуществлять констатирующий и прогнозирующий  контроль по результату и по способу действия,

         Коррекция:

  • вноситьнеобходимые дополнения и изменения в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата;
  • вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта сделанных ошибок;
  • адекватно воспринимать предложения учителей, товарищей, родителей и других людей по исправлению допущенных ошибок.

        Оценка:

  • выделять и формулировать то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, определять качество и уровня усвоения;
  • устанавливать соответствие полученного результата поставленной цели;
  • соотносить правильность выбора, планирования, выполнения и результата действия с требованиями конкретной задачи.

         Саморегуляция:

  • концентрация воли для преодоления интеллектуальных затруднений и физических препятствий;
  • активизация  сил и энергии, к волевому усилию в ситуации мотивационного конфликта;
  •   стабилизация эмоционального состояния для решения различных задач.

            Для каждой группы определены соответствующие показатели (характеристики), формирование которых позволит выпускникам начальной школы овладеть типами учебных действий, направленных на организацию своей работы, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию (в том числе во  внутреннем плане), контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнении.

                               Познавательные универсальные учебные действия

     В сфере познавательных УУД выпускники начальной школы научатся воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты - тексты; использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием моделирования, а так же широким спектром логических действий и операций, включая общие приемы решения задач.

Общеучебные:

  • самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель;
  • использовать  общие приёмы решения задач;
  • применять правила и пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями;
  • ориентироваться в разнообразии способов решения задач;
  • выбирать наиболее эффективные способы решения задач;
  • осуществлять рефлексию способов и условий действий,
  • контролировать и оценивать процесс и результат деятельности;
  • ставить,  формулировать и решать проблемы;
  • самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера.
  • осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера;
  • осуществлять смысловое чтение; 
  • выбирать вид чтения в зависимости от цели;
  • узнавать, называть и определять объекты и явления окружающей действительности в соответствии с содержанием учебных предметов.

Знаково-символические:

  • использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач;
  • создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
  • моделировать, т.е. выделять и обобщенно фиксировать группы существенных признаков объектов с целью решения конкретных задач

Информационные:

  • поиск и выделение необходимой информации из различных источников в разных формах (текст, рисунок, таблица, диаграмма, схема);
  • сбор информации (извлечение необходимой информации из различных источников; дополнение таблиц новыми данными 
  • обработка информации (определение основной и второстепенной информации;запись, фиксация информации об окружающем мире, в том числе с помощью  ИКТ, заполнение предложенных схем с опорой на прочитанный текст);
  • анализ информации;
  • передача информации (устным, письменным, цифровым способами);
  • интерпретация информации (структурировать; переводить сплошной текст в таблицу, презентация полученной информации, в том числе с помощью  ИКТ);
  • оценка информации(критическая оценка, оценка достоверности).

Логические:

  • подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков;
  • анализ, синтез;   сравнение, сериация;
  •  классификация по заданным критериям; установление аналогий;
  • установление причинно-следственных связей;
  •  построение  рассуждения; обобщение.

                                     Коммуникативные универсальные учебные действия

    В сфере коммуникативныхУУД выпускники начальной школы приобретут умения учитывать позицию собеседника, организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и передавать информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты.

Инициативное сотрудничество:

  • проявлять активность во взаимодействиидля решения коммуникативных и познавательных задач;
  • ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения;
  •  предлагать помощь и сотрудничество. 

Планирование учебного сотрудничества:

  • определять цели, функции участников, способы взаимодействия;
  • договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности;
  •   задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром.

Взаимодействие:

  • формулировать собственное мнение и позицию; задавать вопросы;
  • строить понятные для партнёра высказывания;
  • строить монологичное высказывание;
  •    вести  устный и письменный диалогв соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, слушать собеседника.

Управление  коммуникацией:

  • определять общую цель и пути ее достижения;
  • осуществлять взаимный контроль,
  • адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих,
  •  оказывать в сотрудничестве взаимопомощь;
  • аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности,
  • прогнозировать возникновение конфликтов при наличии разных точек зрения
  • разрешать конфликты на основе учёта интересов и позиций всех участников;
  • координировать и принимать различные позиции во взаимодействии.

2.1.1. Чтение. Работа с текстом

(метапредметные результаты)

       В результате изучения учебных предметов на ступени начального общего образования выпускники приобретут первичные навыки работы с содержащейся в текстах информацией в процессе чтения соответствующих возрасту литературных, учебных, научно-познавательных текстов, инструкций; научатся осознанно читать тексты с целью удовлетворения познавательного интереса, освоения и использования информации; овладеют элементарными навыками чтения информации, представленной в наглядно-символической форме, приобретут опыт работы с текстами, содержащими рисунки, таблицы, диаграммы, схемы.

      Выпускники получат возможность научиться самостоятельно организовывать поиск информации. Они приобретут первичный опыт критического отношения к получаемой информации, сопоставления её с информацией из других источников и имеющимся жизненным опытом.

Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного

Выпускник научится:

  • находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;
  • определять тему и главную мысль текста; делить тексты на смысловые части, составлять план текста;
  • вычленять содержащиеся в тексте основные события и  устанавливать их последовательность; упорядочивать информацию по заданному основанию;
  • сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя два‑три существенных признака;
  • понимать информацию, представленную в неявном виде; разными способами: словесно, в виде таблицы, схемы, диаграммы;
  • понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нём информацию, но и на жанр, структуру, выразительные средства текста;
  • использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое, выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;
  • ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.

Выпускник получит возможность научиться:

  • использовать формальные элементы текста (например, подзаголовки, сноски) для поиска нужной информации;
  • работать с  несколькими источниками информации;
  • сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников.

Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации

Выпускник научится:

  • пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;
  • соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не показанные в тексте напрямую;
  • формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы, подтверждающие вывод;
  • сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию;
  • составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая на поставленный вопрос.

Выпускник получит возможность научиться:

  • делать выписки из прочитанных текстов с учётом цели их дальнейшего использования;
  • составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о прочитанном.

Работа с текстом: оценка информации

Выпускник научится:

  • высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте;
  • оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять место и роль иллюстративного ряда в тексте;
  • на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых сведений, пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов;
  • участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного текста.

Выпускник получит возможность научиться:

  • сопоставлять различные точки зрения;
  • соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;
  • в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять достоверную (противоречивую) информацию.

                      2.1.2. Формирование ИКТ-компетентности обучающихся

                                        (метапредметные результаты)

  В результате использования средств и инструментов ИКТ и ИКТ-ресурсов для решения разнообразных учебно-познавательных и учебно-практических задач у обучающихся будут формироваться и развиваться необходимые универсальные учебные действия и специальные учебные умения, что заложит основу успешной учебной деятельности в средней и старшей школе.

Знакомство со средствами ИКТ, гигиена работы с компьютером

Выпускник научится:

·использовать безопасные для органов зрения, нервной системы, опорно-двигательного аппарата, эргономичные приёмы работы с компьютером и другими средствами ИКТ; выполнять компенсирующие физические упражнения (минизарядку);

·организовывать систему папок для хранения собственной информации в компьютере.

Технология ввода информации в компьютер: ввод текста, запись звука, изображения, цифровых данных

Выпускник научится:

·вводить информацию в компьютер с использованием различных технических средств (фото‑ и видеокамеры, микрофона и т. д.), сохранять полученную информацию;

·владеть компьютерным письмом на русском языке; набирать текст на родном языке; набирать текст на иностранном языке, использовать экранный перевод отдельных слов;

·рисовать изображения на графическом планшете;

·сканировать рисунки и тексты.

Выпускник получит возможность научиться:

·использовать программу распознавания сканированного текста на русском языке.

Обработка и поиск информации

Выпускник научится:

·подбирать оптимальный по содержанию, эстетическим параметрам и техническому качеству результат видеозаписи и фотографирования, использовать сменные носители (флэш-карты);

·описывать по определённому алгоритму объект или процесс наблюдения, записывать аудиовизуальную и числовую информацию о нём, используя инструменты ИКТ;

·собирать числовые данные в естественно-научных наблюдениях и экспериментах, используя цифровые датчики, камеру, микрофон и другие средства ИКТ, а также в ходе опроса людей;

·редактировать цепочки экранов сообщения и содержание экранов в соответствии с коммуникативной или учебной задачей, включая редактирование текста, цепочек изображений, видео‑ и аудиозаписей, фотоизображений;

·пользоваться основными функциями стандартного текстового редактора, следовать основным правилам оформления текста; использовать полуавтоматический орфографический  контроль; использовать, добавлять и удалять ссылки в сообщениях разного вида;

·искать информацию в соответствующих возрасту цифровых словарях и справочниках, базах данных, контролируемом Интернете, системе поиска внутри компьютера; составлять список используемых информационных источников (в том числе с использованием ссылок);

·заполнять учебные базы данных.

 Выпускник получит возможность научиться:

·грамотно формулировать запросы при поиске в Интернете и базах данных, оценивать, интерпретировать и сохранять найденную информацию; критически относиться к информации и к выбору источника информации.

Создание, представление и передача сообщений

Выпускник научится:

·создавать текстовые сообщения с использованием средств ИКТ: редактировать, оформлять и сохранять их;

·создавать сообщения в виде аудио‑ и видеофрагментов или цепочки экранов с использованием иллюстраций, видеоизображения, звука, текста;

·готовить и проводить презентацию перед небольшой аудиторией: создавать план презентации, выбирать аудиовизуальную поддержку, писать пояснения и тезисы для презентации;

·создавать диаграммы, планы территории и пр.;

·создавать изображения, пользуясь графическими возможностями компьютера; составлять новое изображение из готовых фрагментов (аппликация);

·размещать сообщение в информационной образовательной среде образовательного учреждения;

Выпускник получит возможность научиться:

·представлять данные;

Планирование деятельности, управление и организация

Выпускник научится:

·создавать движущиеся модели и управлять ими в компьютерно управляемых средах;

·определять последовательность выполнения действий, составлять инструкции (простые алгоритмы) в несколько действий, строить программы для компьютерного исполнителя с использованием конструкций последовательного выполнения и повторения;

·планировать несложные исследования объектов и процессов внешнего мира.

Выпускник получит возможность научиться:

·проектировать и моделировать несложные объекты и процессы реального мира, своей собственной деятельности и деятельности группы;

                                              2.2. Русский язык.

     В результате изучения курса русского языка обучающиеся на ступени начального общего образования научатся осознавать язык как основное средство человеческого общения и явление национальной культуры, у них начнёт формироваться позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому и родному языкам, стремление к их грамотному использованию, русский язык и родной язык станут для учеников основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей.

    У выпускников, освоивших основную образовательную программу начального общего образования, будет сформировано отношение к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры человека. Они получат начальные представления о нормах русского литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета, научатся ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, что станет основой выбора адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативной задачи при составлении несложных устных монологических высказываний и письменных текстов.

    В результате изучения курса русского языка у выпускников, освоивших основную образовательную программу начального общего образования, будет сформирован учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу по русскому   языку и способам решения новой языковой задачи, что заложит основы успешной учебной деятельности при продолжении изучения курса русского языка на следующей ступени образования.

2.2.1. Содержательная линия «Система языка»

Раздел «Фонетика и графика»

Выпускник научится:

·различать звуки и буквы;

·характеризовать звуки русского языка;

·знать последовательность букв в русском   алфавите, пользоваться алфавитом для упорядочивания слов и поиска нужной информации.

Выпускник получит возможность научиться проводить фонетико-графический (звукобуквенный) разбор слова самостоятельно по предложенному в учебнике алгоритму, оценивать правильность проведения фонетико-графического (звукобуквенного) разбора слов.

Раздел «Орфоэпия»

Выпускник получит возможность научиться:

·соблюдать нормы русского   литературного языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объёме представленного в учебнике материала);

·находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения слова ответ самостоятельно (по словарю учебника) либо обращаться за помощью к учителю, родителям и др.

Раздел «Состав слова (морфемика)»

Выпускник научится:

·различать изменяемые и неизменяемые слова;

·различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;

·находить в словах окончание, корень, приставку, суффикс.

Выпускник получит возможность научиться разбирать по составу слова с однозначно выделяемыми морфемами в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом, оценивать правильность проведения разбора слова по составу.

Раздел «Лексика»

Выпускник научится:

·выявлять слова, значение которых требует уточнения;

·определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря.

Выпускник получит возможность научиться:

·подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;

·подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;

·различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые случаи);

·оценивать уместность использования слов в тексте;

·выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной задачи.

Раздел «Морфология»

Выпускник научится:

·определять грамматические признаки имён существительных — род, число, падеж, склонение;

·определять грамматические признаки имён прилагательных — род, число, падеж;

·определять грамматические признаки глаголов — число, время, род (в прошедшем времени), лицо (в настоящем и будущем времени), спряжение.

Выпускник получит возможность научиться:

·проводить морфологический разбор имён существительных, имён прилагательных, глаголов по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать правильность проведения морфологического разбора;

·находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия, предлоги вместе с существительными и личными местоимениями, к которым они относятся, союзы и, а, но, частицу не при глаголах.

Раздел «Синтаксис»

Выпускник научится:

·различать предложение, словосочетание, слово;

·устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании и предложении;

·классифицировать предложения по цели высказывания, находить повествовательные/ побудительные / вопросительные предложения;

·определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения;

·находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;

·выделять предложения с однородными членами.

Выпускник получит возможность научиться:

·различать второстепенные члены предложения — определения, дополнения, обстоятельства;

·выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать правильность разбора;

·различать простые и сложные предложения.

     2.2.2. Содержательная линия «Орфография и пунктуация»

Выпускник научится:

·применять правила правописания (в объёме содержания курса);

·определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю;

·безошибочно списывать текст объёмом 80—90 слов;

·писать под диктовку тексты объёмом 75—80 слов в соответствии с изученными правилами правописания;

·проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки.

Выпускник получит возможность научиться:

·осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;

·подбирать примеры с определённой орфограммой;

·при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы избежать орфографических и пунктуационных ошибок;

·при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы действий, помогающих предотвратить её в последующих письменных работах.

 2.2.3. Содержательная линия «Развитие речи»

Выпускник научится:

·оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста;

·соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор);

·выражать собственное мнение, аргументировать его с учётом ситуации общения;

·самостоятельно озаглавливать текст;

·составлять план текста;

·сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты для конкретных ситуаций общения.

Выпускник получит возможность научиться:

·создавать тексты по предложенному заголовку;

·подробно или выборочно пересказывать текст;

·пересказывать текст от другого лица;

·составлять устный рассказ на определённую тему с использованием разных типов речи: описание, повествование, рассуждение;

·анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений, находить в тексте смысловые пропуски;

·корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;

·анализировать последовательность собственных действий при работе над изложениями и сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом; оценивать правильность выполнения учебной задачи: соотносить собственный текст с исходным (для изложений) и с назначением, задачами, условиями общения (для самостоятельно создаваемых текстов);

·соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении (sms‑сообщения, электронная почта, Интернет и другие виды и способы связи).

                             2.3. Литературное чтение. 

К концу обучения в начальной школе будет обеспечена готовность детей к дальнейшему обучению, достигнут необходимый уровень читательской компетентности, речевого развития, сформированы универсальные действия, отражающие учебную самостоятельность и познавательные интересы.

   2.3.1. Виды речевой и читательской деятельности

Выпускник научится:

·осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, саморазвития; воспринимать чтение как источник эстетического, нравственного, познавательного опыта; понимать цель чтения: удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта чтения, поиск фактов и суждений, аргументации, иной информации;

·читать со скоростью, позволяющей понимать смысл прочитанного;

·различать на практическом уровне виды текстов (художественный, учебный, справочный), опираясь на особенности каждого вида текста;

·читать (вслух) выразительно доступные для данного возраста прозаические произведения и декламировать стихотворные произведения после предварительной подготовки;

·использовать различные виды чтения: ознакомительное, поисковое, выборочное; выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;

·ориентироваться в содержании художественного, учебного и научно‑популярного текста, понимать его смысл (при чтении вслух и про себя, при прослушивании): определять главную мысль и героев произведения; тему и подтемы (микротемы); основные события и устанавливать их последовательность; выбирать из текста или подбирать заголовок, соответствующий содержанию и общему смыслу текста; отвечать на вопросы и задавать вопросы по содержанию произведения; находить в тексте требуемую информацию (конкретные сведения, факты, заданные в явном виде);

·использовать простейшие приёмы анализа различных видов текстов (делить текст на части, озаглавливать их; составлять простой план; устанавливать взаимосвязь между событиями, поступками героев, явлениями, фактами, опираясь на содержание текста; находить средства выразительности: сравнение, олицетворение, метафору, эпитет, определяющие отношение автора к герою, событию;

·использовать различные формы интерпретации содержания текстов (формулировать, основываясь на тексте, простые выводы; понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нём информацию, но и на жанр, структуру, язык; пояснять прямое и переносное значение слова, его многозначность с опорой на контекст, целенаправленно пополнять на этой основе свой активный словарный запас; устанавливать связи, отношения, не высказанные в тексте напрямую, например соотносить ситуацию и поступки героев, объяснять (пояснять) поступки героев, соотнося их с содержанием текста);

·ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, самостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами;

·передавать содержание прочитанного или прослушанного с учётом специфики научно-познавательного, учебного и художественного текстов в виде пересказа (полного, краткого или выборочного);

·участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать вопросы, высказывать и обосновывать собственное мнение, соблюдать правила речевого этикета), опираясь на текст или собственный опыт.

Выпускник получит возможность научиться:

·воспринимать художественную литературу как вид искусства;

·предвосхищать содержание текста по заголовку и с опорой на предыдущий опыт;

·выделять не только главную, но и избыточную информацию;

·осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и высказывать суждение;

·определять авторскую позицию и высказывать отношение к герою и его поступкам;

·отмечать изменения своего эмоционального состояния в процессе чтения литературного произведения;

·оформлять свою мысль в монологическое речевое высказывание небольшого объёма (повествование, описание, рассуждение): с опорой на авторский текст, по предложенной теме или отвечая на вопрос;

·высказывать эстетическое и нравственно-этическое суждение и подтверждать высказанное суждение примерами из текста;

·делать выписки из прочитанных текстов для дальнейшего практического использования.

     2.3.2. Круг детского чтения

Выпускник научится:

·ориентироваться в книге по названию, оглавлению, отличать сборник произведений от авторской книги;

·самостоятельно и целенаправленно осуществлять выбор книги в библиотеке по заданной тематике, по собственному желанию;

·составлять краткую аннотацию (автор, название, тема книги, рекомендации к чтению) на литературное произведение по заданному образцу;

·пользоваться алфавитным каталогом, самостоятельно пользоваться соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.

Выпускник получит возможность научиться:

·ориентироваться в мире детской литературы на основе знакомства с выдающимися произведениями классической и современной отечественной и зарубежной литературы;

·определять предпочтительный круг чтения, исходя из собственных интересов и познавательных потребностей;

·писать отзыв о прочитанной книге;

·работать с тематическим каталогом;

·работать с детской периодикой.

    2.3.3. Литературоведческая пропедевтика

Выпускник научится:

·сравнивать, сопоставлять художественные произведения разных жанров, выделяя два‑три существенных признака (отличать прозаический текст от стихотворного; распознавать особенности построения фольклорных форм: сказки, загадки, пословицы).

Выпускник получит возможность научиться:

·сравнивать, сопоставлять различные виды текстов, используя ряд литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература, структура текста, герой, автор) и средств художественной выразительности (сравнение, олицетворение, метафора, эпитет1);

·создавать прозаический или поэтический текст по аналогии на основе авторского текста, используя средства художественной выразительности (в том числе из текста).

     2.3.4. Творческая деятельность

Выпускник научится:

·читать по ролям литературное произведение;

·создавать текст на основе интерпретации художественного произведения, репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта;

·реконструировать текст, используя различные способы работы с «деформированным» текстом: восстанавливать последовательность событий, причинно-следственные связи.

Выпускник получит возможность научиться:

·творчески пересказывать текст (от лица героя, от автора), дополнять текст;

·создавать иллюстрации по содержанию произведения;

·работать в группе, создавая инсценировки по произведению, сценарии, проекты;

·создавать собственный текст (повествование–по аналогии, рассуждение – развёрнутый ответ на вопрос; описание – характеристика героя).

2.4. Иностранный язык (английский)

В результате изучения иностранного языка на ступени начального общего образования у обучающихся будут сформированы первоначальные представления о роли и значимости иностранного языка в жизни современного человека и поликультурного мира. Обучающиеся приобретут начальный опыт использования иностранного языка как средства межкультурного общения, как нового инструмента познания мира и

культуры других народов, осознают личностный смысл овладения иностранным языком.

2.4.1. Коммуникативные умения

Говорение

Выпускник научится:

• участвовать в элементарных диалогах (этикетном, диалоге-расспросе, диалоге-побуждении), соблюдая нормы речевого этикета, принятые в англоязычных странах;

• составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа;

• рассказывать о себе, своей семье, друге.

Выпускник получит возможность научиться:

• воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора;

• составлять краткую характеристику персонажа;

• кратко излагать содержание прочитанного текста.

Аудирование

Выпускник научится:

• понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении и вербально/невербально реагировать на услышанное;

• воспринимать на слух в аудиозаписи и понимать основное содержание небольших сообщений, рассказов, сказок, построенных в основном на знакомом языковом материале.

Выпускник получит возможность научиться:

• воспринимать на слух аудиотекст и полностью понимать содержащуюся в нём информацию;

• использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов, содержащих некоторые незнакомые слова.

Чтение

Выпускник научится:

• соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом;

• читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом материале, соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию;

• читать про себя и понимать содержание небольшого текста, построенного в основном на изученном языковом материале;

• читать про себя и находить необходимую информацию.

Выпускник получит возможность научиться:

• догадываться о значении незнакомых слов по контексту;

• не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понимать основное содержание текста.

Письмо

Выпускник научится:

• выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;

• писать поздравительную открытку к Новому году, Рождеству, дню рождения (с опорой на образец);

• писать по образцу краткое письмо зарубежному другу(с опорой на образец).

Выпускник получит возможность научиться:

• в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;

• составлять рассказ в письменной форме по плану/ключевым словам;

• заполнять простую анкету;

• правильно оформлять конверт, сервисные поля в системе электронной почты (адрес, тема сообщения).

2.4.2. Языковые средства и навыки оперирования ими

Графика, каллиграфия, орфография

Выпускник научится:

• воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы английского алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);

• пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нём;

• списывать текст;

• восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебной задачей;

• отличать буквы от знаков транскрипции.

Выпускник получит возможность научиться:

• сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию;

• группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;

• уточнять написание слова по словарю;

• использовать экранный перевод отдельных слов(с русского языка на иностранный язык и обратно).

Фонетическая сторона речи

Выпускник научится:

• различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка, соблюдая нормы произношения звуков;

• соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;

• различать коммуникативные типы предложений по интонации;

• корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей.

Выпускник получит возможность научиться:

• распознавать связующее   в речи и уметь его использовать;

• соблюдать интонацию перечисления;

• соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах);

• читать изучаемые слова по транскрипции.

Лексическая сторона речи

Выпускник научится:

• узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в том числе словосочетания, в пределах тематики на ступени начального общего образования;

• употреблять в процессе общения активную лексику в соответствии с коммуникативной задачей;

• восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной задачей.

Выпускник получит возможность научиться:

• узнавать простые словообразовательные элементы;

• опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования (интернациональные и сложные слова).

Грамматическая сторона речи

Выпускник научится:

• распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы предложений;

• распознавать в тексте и употреблять в речи изученные части речи: существительные с определённым/неопределённым/нулевым артиклем, существительные в единственном и множественном числе; глагол-связку to be; глаголы в Present,Past, FutureSimple; модальные глаголы can, may, must; личные, притяжательные и указательные местоимения; прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени; количественные (до 100) и порядковые (до 30) числительные; наиболее употребительные предлоги для выражения временныґх и пространственных отношений.

Выпускник получит возможность научиться:

• узнавать сложносочинённые предложения с союзами and и but;

• использовать в речи безличные предложения (It’s cold.It’s 5 o’clock. It’s interesting), предложения с конструкцией there is/there are;

• оперировать в речи неопределёнными местоимениями some, any(некоторые случаи употребления: CanIhavesometea? Is there any milk in the fridge? — No, there isn’t any);

• оперироватьвречинаречиямивремени(yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes); наречиямистепени(much, little, very);

• распознавать в тексте и дифференцировать слова по определённым признакам (существительные, прилагательные, модальные/смысловые глаголы).

2.5. Математика

В результате изучения курса математики обучающиеся на ступени начального общего образования:

• научатся использовать начальные математические знания для описания окружающих предметов, процессов, явлений, оценки количественных и пространственных отношений;

• овладеют основами логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения и математической речи, приобретут необходимые вычислительные навыки;

• научатся применять математические знания и представления для решения учебных задач, приобретут начальный опыт применения математических знаний в повседневных ситуациях;

• получат представление о числе как результате счёта и измерения, о десятичном принципе записи чисел; научатся выполнять устно и письменно арифметические действия с числами; находить неизвестный компонент арифметического действия; составлять числовое выражение и находить его значение; накопят опыт решения текстовых задач;

• познакомятся с простейшими геометрическими формами, научатся распознавать, называть и изображать геометрические фигуры, овладеют способами измерения длин и площадей;

• приобретут в ходе работы с таблицами и диаграммами важные для практико-ориентированной математической деятельности умения, связанные с представлением, анализом и интерпретацией данных; смогут научиться извлекать необходимые данные из таблиц и диаграмм, заполнять готовые формы, объяснять, сравнивать и обобщать информацию, делать выводы и прогнозы.

2.5.1. Числа и величины

Выпускник научится:

• читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до миллиона;

• устанавливать закономерность — правило, по которому составлена числовая последовательность, и составлять последовательность по заданному или самостоятельно выбранному правилу (увеличение/уменьшение числа на несколько единиц, увеличение/ уменьшение числа в несколько раз);

• группировать числа по заданному или самостоятельно установленному признаку;

• читать, записывать и сравнивать величины (массу, время, длину, площадь, скорость), используя основные единицы измерения величин и соотношения между ними (килограмм-грамм; час - минута, минута - секунда; километр -метр, метр- дециметр, дециметр - сантиметр, метр - сантиметр, сантиметр - миллиметр).

Выпускник получит возможность научиться:

• классифицировать числа по одному или нескольким основаниям, объяснять свои действия;

• выбирать единицу для измерения данной величины (длины, массы, площади, времени), объяснять свои действия.

2.5.2. Арифметические действия

Выпускник научится:

• выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение, вычитание, умножение и деление на однозначное, двузначное числа в пределах 10 000) с использованием таблиц сложения и умножения чисел, алгоритмов письменных арифметических действий (в том числе деления с остатком);

• выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных, двузначных и трёхзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100 (в том числе с нулём и числом 1);

• выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его значение;

• вычислять значение числового выражения (содержащего 2-3 арифметических действия, со скобками и без). 

Выпускник получит возможность научиться:

• выполнять действия с величинами;

• использовать свойства арифметических действий для удобства вычислений;

• проводить проверку правильности вычислений (с помощью обратного действия, прикидки и оценки результата действия и др.).

2.5.3. Работа с текстовыми задачами

Выпускник научится:

• анализировать задачу, устанавливать зависимость между величинами, взаимосвязь между условием и вопросом задачи, определять количество и порядок действий для решения задачи, выбирать и объяснять выбор действий;

• решать учебные задачи и задачи, связанные с повседневной жизнью, арифметическим способом (в 1—2 действия);

• оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи.

Выпускник получит возможность научиться:

• решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению её доли (половина, треть, четверть, пятая, десятая часть);

• решать задачи в 3—4 действия;

• находить разные способы решения задачи.

2.5.4. Пространственные отношения.

Геометрические фигуры

Выпускник научится:

• описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости;

• распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка, отрезок, ломаная, прямой угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг);

• выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями (отрезок, квадрат, прямоугольник) с помощью линейки, угольника;

• использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач;

• распознавать и называть геометрические тела (куб, шар);

• соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур.

Выпускник получит возможность научитьсяраспознавать, различать и называть геометрические тела: параллелепипед, пирамиду, цилиндр, конус.

2.5.5. Геометрические величины

Выпускник научится:

• измерять длину отрезка;

• вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата, площадь прямоугольника и квадрата;

• оценивать размеры геометрических объектов, расстояния приближённо (на глаз).

Выпускник получит возможность научитьсявычислять периметр многоугольника, площадь фигуры, составленной из прямоугольников.

2.5.6. Работа с информацией

Выпускник научится:

• устанавливать истинность (верно, неверно) утверждений о числах, величинах, геометрических фигурах;

• читать несложные готовые таблицы;

• заполнять несложные готовые таблицы;

• читать несложные готовые столбчатые диаграммы.

Выпускник получит возможность научиться:

• читать несложные готовые круговые диаграммы;

• достраивать несложную готовую столбчатую диаграмму;

• сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках и столбцах несложных таблиц и диаграмм;

• понимать простейшие выражения, содержащие логические связки и слова («… и …», «если… то…», «верно/неверно, что…», «каждый», «все», «некоторые», «не»);

• составлять, записывать и выполнять инструкцию(простой алгоритм), план поиска информации;

• распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной форме (таблицы и диаграммы);

• планировать несложные исследования, собирать и представлять полученную информацию с помощью таблиц и диаграмм;

• интерпретировать информацию, полученную при проведении несложных исследований (объяснять, сравнивать и обобщать данные, делать выводы и прогнозы).

                                                              2.6. Окружающий мир

В результате изучения курса «Окружающий мир» обучающиеся на ступени начального общего образования:

• получат возможность расширить, систематизировать и углубить исходные представления о природных и социальных объектах и явлениях как компонентах единого мира, овладеть основами практико-ориентированных знаний о природе, человеке и обществе, приобрести целостный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

• обретут чувство гордости за свою Родину, российский народ и его историю, осознают свою этническую и национальную принадлежность, а также гуманистических и демократических ценностных ориентаций, способствующих формированию российской гражданской идентичности;

• приобретут опыт эмоционально окрашенного, личностного отношения к миру природы и культуры; ознакомятся с началами естественных и социально-гуманитарных наук в их единстве и взаимосвязях;

• получат возможность осознать своё место в мире на основе единства рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления личного опыта общения с людьми, обществом и природой, что станет основой уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;

• познакомятся с некоторыми способами изучения природы и общества, начнут осваивать умения проводить наблюдения в природе, ставить опыты, научатся видеть и понимать некоторые причинно-следственные связи в окружающем мире и неизбежность его изменения под воздействием человека;

• получат возможность приобрести базовые умения работы с ИКТ-средствами, готовить и проводить небольшие презентации в поддержку собственных сообщений;

• примут и освоят социальную роль обучающегося, для которой характерно развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения, самостоятельности и личной ответственности за свои поступки,   на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.

2.6.1. Человек и природа

Выпускник научится:

• узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы; описывать их и выделять существенные признаки;

• сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков или известных характерных свойств и проводить простейшую классификацию изученных объектов природы;

• проводить несложные наблюдения в окружающей среде и ставить опыты, используя простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы; следовать инструкциям и правилам техники безопасности при проведении наблюдений и опытов;

• использовать естественно-научные тексты   с целью поиска информации, ответов на вопросы, объяснений, создания собственных устных или письменных высказываний;

• использовать различные справочные издания   для поиска необходимой информации;

• использовать готовые модели (глобус, карта, план) для объяснения явлений или описания свойств объектов;

• обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой, взаимосвязи в живой природе; использовать их для объяснения необходимости бережного отношения к природе;

• определять характер взаимоотношений человека и природы, находить примеры влияния этих отношений на природные объекты, здоровье и безопасность человека;

• понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил безопасного поведения; использовать знания о строении и функционировании организма человека для сохранения и укрепления своего здоровья.

Выпускник получит возможность научиться:

• использовать при проведении практических работ инструменты ИКТ (фото" и видеокамеру, микрофон и др.) для записи и обработки информации, готовить небольшие презентации по результатам наблюдений и опытов;

• моделировать объекты и отдельные процессы реального мира с использованием виртуальных лабораторий и механизмов, собранных из конструктора;

• осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за её сохранение, соблюдать правила экологического поведения в школе и в быту (раздельный сбор мусора, экономия воды и электроэнергии) и природной среде;

• пользоваться простыми навыками самоконтроля самочувствия для сохранения здоровья, осознанно соблюдать режим дня, правила рационального питания и личной гигиены;

• выполнять правила безопасного поведения в доме, на улице, природной среде, оказывать первую помощь при несложных несчастных случаях;

• планировать, контролировать и оценивать учебные действия в процессе познания окружающего мира в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.

2.6.2. Человек и общество

Выпускник научится:

• узнавать государственную символику Российской Федерации и своего региона; описывать достопримечательности столицы и родного края; находить на карте мира Российскую Федерацию, на карте России Москву, свой регион и его главный город;

• различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить изученные исторические события с датами, конкретную дату с веком; находить место изученных событий на «ленте времени»;

• используя дополнительные источники информации, находить факты, относящиеся к образу жизни, обычаям и верованиям своих предков; на основе имеющихся знаний отличать реальные исторические факты от вымыслов;

• оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах (семья, группа сверстников, этнос), в том числе с позиции развития этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания чувств других людей и сопереживания им;

• использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии, включая компьютерные) и детскую литературу о человеке и обществе с целью поиска познавательной информации, ответов на вопросы, объяснений, для создания собственных устных или письменных высказываний.

Выпускник получит возможность научиться:

• осознавать свою неразрывную связь с разнообразными окружающими социальными группами;

• ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого и настоящего; оценивать их возможное влияние на будущее, приобретая тем самым чувство исторической перспективы;

• наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира человека в его созидательной деятельности на благо семьи, в интересах образовательного учреждения, профессионального сообщества, этноса, нации, страны;

• проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные договорённости и правила, в том числе правила общения со взрослыми и сверстниками в официальной обстановке, участвовать в коллективной коммуникативной деятельности в информационной образовательной среде;

• определять общую цель в совместной деятельности и пути её достижения, договариваться о распределении функций и ролей, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

                                                    2.7. Музыка

В результате изучения музыки на ступени начального общего образования у обучающихся будут сформированы основы музыкальной культуры через эмоциональное активное восприятие; развит художественный вкус, интерес к музыкальному искусству и музыкальной деятельности; воспитаны нравственные и эстетические чувства: любовь к Родине, гордость за достижения отечественного и мирового музыкального искусства, уважение к истории и духовным традициям России, музыкальной культуре её народов; начнут развиваться образное и ассоциативное мышление и воображение, музыкальная память и слух, певческий голос, учебно-творческие способности в различных видах музыкальной деятельности.

2.7.1. Музыка в жизни человека

Выпускник научится:

• воспринимать музыку различных жанров, размышлять о музыкальных произведениях как способе выражения чувств и мыслей человека, эмоционально, эстетически откликаться на искусство, выражая своё отношение к нему в различных видах музыкально-творческой деятельности;

• ориентироваться в музыкально-поэтическом творчестве, в многообразии музыкального фольклора России,   сопоставлять различные образцы народной и профессиональной музыки, ценить отечественные народные музыкальные традиции;

• воплощать художественно-образное содержание и интонационно-мелодические особенности профессионального и народного творчества (в пении, слове, движении, играх, действах и др.).

Выпускник получит возможность научиться:

• реализовывать творческий потенциал, осуществляя собственные музыкально-исполнительские замыслы в различных видах деятельности;

• организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую деятельность, музицировать.

2.7.2. Основные закономерности музыкального искусства

Выпускник научится:

·соотносить выразительные и изобразительные интонации, узнавать характерные черты музыкальной речи разных композиторов, воплощать особенности музыки в исполнительской деятельности на основе полученных знаний;

·наблюдать за процессом и результатом музыкального развития на основе сходства и различий интонаций, тем, образов и распознавать художественный смысл различных форм построения музыки;

· общаться и взаимодействовать в процессе ансамблевого, коллективного (хорового и инструментального) воплощения различных художественных образов.

Выпускник получит возможность научиться:

·реализовывать собственные творческие замыслы в различных видах музыкальной деятельности (в пении и интерпретации музыки, игре на детских элементарных музыкальных инструментах, музыкально-пластическом движении и импровизации);

·использовать систему графических знаков для ориентации в нотном письме при пении простейших мелодий;

·владеть певческим голосом как инструментом духовного самовыражения и участвовать в коллективной творческой деятельности при воплощении заинтересовавших его музыкальных образов.

2.7.3. Музыкальная картина мира

Выпускник научится:

 ·определять виды музыки, сопоставлять музыкальные образы в звучании различных музыкальных инструментов, в том числе и современных электронных;

· оценивать и соотносить музыкальный язык народного и профессионального музыкального творчества разных стран мира.

Выпускник получит возможность научиться:

·адекватно оценивать явления музыкальной культуры и проявлять инициативу в выборе образцов профессионального и музыкально-поэтического творчества народов мира;

·оказывать помощь в организации и проведении школьных культурно-массовых мероприятий, представлять широкой публике результаты собственной музыкально-творческой деятельности, собирать музыкальные коллекции (фонотека, видеотека).

                                  2.8. Изобразительное искусство

В результате изучения изобразительного искусства на ступени начального общего образования у обучающихся:

• будут сформированы основы художественной культуры: представление о специфике изобразительного искусства, потребность в художественном творчестве и в общении с искусством, первоначальные понятия о выразительных возможностях языка искусства;

• начнут развиваться образное мышление, наблюдательность и воображение, учебно-творческие способности, эстетические чувства, формироваться основы анализа произведения искусства; будут проявляться эмоционально-ценностное отношение к миру, явлениям действительности и художественный вкус;

• сформируются основы духовно-нравственных ценностей личности — способности оценивать и выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов, воплощённых в искусстве, отношение к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом; устойчивое представление о добре и зле, должном и недопустимом, которые станут базой самостоятельных поступков и действий на основе морального выбора, понимания и поддержания нравственных устоев, нашедших отражение и оценку в искусстве, любви, взаимопомощи, уважении к родителям, заботе о младших и старших, ответственности за другого человека;

• появится готовность и способность к реализации своего творческого потенциала в духовной и художественно-продуктивной деятельности, разовьётся трудолюбие, оптимизм, способность к преодолению трудностей, открытость миру, диалогичность;

• установится осознанное уважение и принятие традиций, самобытных культурных ценностей, форм культурно-исторической, социальной и духовной жизни родного края, наполнятся конкретным содержанием понятия «Отечество»,«родная земля», «моя семья и род», «мой дом», разовьётся принятие культуры и духовных традиций многонационального народа Российской Федерации, зародится целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органическом единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

• будут заложены основы российской гражданской идентичности, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, российский народ и историю России, появится осознание своей этнической и национальной принадлежности, ответственности за общее благополучие.

2.8.1. Восприятие искусства и виды художественной деятельности

Выпускник научится:

• различать основные виды художественной деятельности (рисунок, живопись, скульптура, художественное конструирование и дизайн, декоративно-прикладное искусство) и участвовать в художественно-творческой деятельности, используя различные художественные материалы и приёмы работы с ними для передачи собственного замысла;

• различать основные виды и жанры пластических искусств, понимать их специфику;

• эмоционально-ценностно относиться к природе, человеку, обществу; различать и передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональные состояния и своё отношение к ним средствами художественного образного языка;

• узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать шедевры своего национального, российского и мирового искусства, изображающие природу, человека, различные стороны (разнообразие, красоту, трагизм и т. д.) окружающего мира и жизненных явлений;

• приводить примеры ведущих художественных музеев России и художественных музеев своего региона, показывать на примерах их роль и назначение.

Выпускник получит возможность научиться:

• воспринимать произведения изобразительного искусства, участвовать в обсуждении их содержания и выразительных средств, различать сюжет и содержание в знакомых произведениях;

• видеть проявления прекрасного в произведениях искусства (картины, архитектура, скульптура и т. д. в природе, на улице, в быту);

• высказывать аргументированное суждение о художественных произведениях, изображающих природу и человека в различных эмоциональных состояниях.

2.8.2. Азбука искусства. Как говорит искусство?

Выпускник научится:

• создавать простые композиции на заданную тему на плоскости и в пространстве;

• использовать выразительные средства изобразительного искусства: композицию, форму, ритм, линию, цвет, объём, фактуру; различные художественные материалы для воплощения собственного художественно-творческого замысла;

• различать основные и составные, тёплые и холодные цвета; изменять их эмоциональную напряжённость с помощью смешивания с белой и чёрной красками; использовать их для передачи художественного замысла в собственной учебно-творческой деятельности;

• создавать средствами живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного искусства образ человека: передавать на плоскости и в объёме пропорции лица, фигуры; передавать характерные черты внешнего облика, одежды, украшений человека;

• наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать пространственную форму предмета; изображать предметы различной формы; использовать простые формы для создания выразительных образов в живописи, скульптуре, графике, художественном конструировании;

• использовать декоративные элементы, геометрические, растительные узоры для украшения своих изделий и предметов быта; использовать ритм и стилизацию форм для создания орнамента; передавать в собственной художественно-творческой деятельности специфику стилистики произведений народных художественных промыслов в России (с учётом местных условий).

Выпускник получит возможность научиться:

• пользоваться средствами выразительности языка живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного искусства, художественного конструирования в собственной художественно-творческой деятельности; передавать разнообразные эмоциональные состояния, используя различные оттенки цвета, при создании живописных композиций на заданные темы;

• моделировать новые формы, различные ситуации путём трансформации известного, создавать новые образы природы, человека, фантастического существа и построек средствами изобразительного искусства и компьютерной графики;

2.8.3. Значимые темы искусства. О чём говорит искусство?

Выпускник научится:

• осознавать значимые темы искусства и отражать их в собственной художественно-творческой деятельности;

• выбирать художественные материалы, средства художественной выразительности для создания образов природы, человека, явлений и передачи своего отношения к ним; решать художественные задачи (передавать характер и намерения объекта-природы, человека, сказочного героя, предмета, явления и т. д. -в живописи, графике и скульптуре, выражая своё отношение к качествам данного объекта) с опорой на правила перспективы, цветоведения, усвоенные способы действия.

Выпускник получит возможность научиться:

• видеть, чувствовать и изображать красоту и разнообразие природы, человека, зданий, предметов;

• понимать и передавать в художественной работе разницу представлений о красоте человека в разных культурах мира, проявлять терпимость к другим вкусам и мнениям;

• изображать пейзажи, натюрморты, портреты, выражая к ним своё отношение;

• изображать многофигурные композиции на значимые жизненные темы и участвовать в коллективных работах на эти темы.

                                               2.9. Технология

В результате изучения курса «Технологии» обучающиеся на ступени начального общего образования:

• получат начальные представления о материальной культуре как продукте творческой предметно-преобразующей деятельности человека, о предметном мире как основной среде обитания современного человека, о гармонической взаимосвязи предметного мира с миром природы, об отражении в предметах материальной среды нравственно-эстетического и социально-исторического опыта человечества; о ценности предшествующих культур и необходимости бережного отношения к ним в целях сохранения и развития культурных традиций;

• получат начальные знания и представления о наиболее важных правилах дизайна, которые необходимо учитывать при создании предметов материальной культуры;

• получат общее представление о мире профессий, их социальном значении, истории возникновения и развития;

• научатся использовать приобретённые знания и умения для творческой самореализации при оформлении своего дома и классной комнаты, при изготовлении подарков близким и друзьям, игрушечных моделей, художественно-декоративных и других изделий.

2.9.1. Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда, самообслуживание

Выпускник научится:

• иметь представление о наиболее распространённых в своём регионе традиционных народных промыслах и ремёслах, современных профессиях (в том числе профессиях своих родителей) и описывать их особенности;

• понимать общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие изделия обстановке, удобство (функциональность), прочность, эстетическую выразительность —и руководствоваться ими в практической деятельности;

• планировать и выполнять практическое задание (практическую работу) с опорой на инструкционную карту; при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия;

• выполнять доступные действия по самообслуживанию и доступные виды домашнего труда.

Выпускник получит возможность научиться:

• уважительно относиться к труду людей;

• понимать культурно-историческую ценность традиций, отражённых в предметном мире, в том числе традиций трудовых династий как своего региона, так и страны, и уважать их;

• понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под руководством учителя элементарную проектную деятельность в малых группах: разрабатывать замысел, искать пути его реализации, воплощать его в продукте, демонстрировать готовый продукт (изделия, комплексные работы, социальные услуги).

2.9.2. Технология ручной обработки материалов.Элементы графической грамоты

Выпускник научится:

• на основе полученных представлений о многообразии материалов, их видах, свойствах, происхождении, практическом применении в жизни осознанно подбирать доступные в обработке материалы для изделий по декоративно-художественным и конструктивным свойствам в соответствии с поставленной задачей;

• отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов оптимальные и доступные технологические приёмы их ручной обработки (при разметке деталей, их выделении из заготовки, формообразовании, сборке и отделке изделия);

• применять приёмы рациональной безопасной работы ручными инструментами: чертёжными (линейка, угольник, циркуль), режущими (ножницы) и колющими (швейная игла);

• выполнять символические действия моделирования и преобразования модели и работать с простейшей технической документацией: распознавать простейшие чертежи и эскизы, читать их и выполнять разметку с опорой на них; изготавливать плоскостные и объёмные изделия по простейшим чертежам, эскизам, схемам, рисункам.

Выпускник получит возможность научиться:

• отбирать и выстраивать оптимальную технологическую последовательность реализации собственного или предложенного учителем замысла;

• прогнозировать конечный практический результат и самостоятельно комбинировать художественные технологии в соответствии с конструктивной или декоративно-художественной задачей.

2.9.3. Конструирование и моделирование

Выпускник научится:

• анализировать устройство изделия: выделять детали, их форму, определять взаимное расположение, виды соединения деталей;

• решать простейшие задачи конструктивного характера по изменению вида и способа соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции, а также другие доступные и сходные по сложности задачи;

• изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, образцу и доступным заданным условиям.

Выпускник получит возможность научиться:

• соотносить объёмную конструкцию, основанную на правильных геометрических формах, с изображениями их развёрток;

• создавать мысленный образ конструкции с целью решения определённой конструкторской задачи или передачи определённой художественно-эстетической информации, воплощать этот образ в материале.

2.9.4. Практика работы на компьютере

Выпускник научится:

• соблюдать безопасные приёмы труда, пользоваться персональным компьютером для воспроизведения и поиска необходимой информации в ресурсе компьютера, для решения доступных конструкторско-технологических задач;

• использовать простейшие приёмы работы с готовыми электронными ресурсами: активировать, читать информацию, выполнять задания;

• создавать небольшие тексты, иллюстрации к устному рассказу, используя редакторы текстов и презентаций.

Выпускник получит возможность научиться:

• пользоваться доступными приёмами работы с готовой текстовой, визуальной, звуковой информацией в сети Интернет, а также познакомится с доступными способами её получения, хранения, переработки.

                                 2.10. Физическая культура

(для обучающихся, не имеющих противопоказаний для занятий физической культурой или существенных ограничений по нагрузке)

В результате обучения обучающиеся на ступени начального общего образования:

• начнут понимать значение занятий физической культурой для укрепления здоровья, физического развития и физической подготовленности, для трудовой деятельности, военной практики;

• начнут осознанно использовать знания, полученные в курсе «Физическая культура», при планировании и соблюдении режима дня, выполнении физических упражнений и во время подвижных игр на досуге;

• узнают о положительном влиянии занятий физическими упражнениями на развитие систем дыхания и кровообращения, поймут необходимость и смысл проведения простейших закаливающих процедур.

2.10.1. Знания о физической культуре

Выпускник научится:

• ориентироваться в понятиях «физическая культура», «режим дня»; характеризовать роль и значение утренней зарядки, физкультминуток и физкультпауз, уроков физической культуры, закаливания, прогулок на свежем воздухе, подвижных игр, занятий спортом для укрепления здоровья, развития основных систем организма;

• раскрывать на примерах (из истории, в том числе родного края, или из личного опыта) положительное влияние занятий физической культурой на физическое, личностное и социальное развитие;

• ориентироваться в понятии «физическая подготовка»,характеризовать основные физические качества (силу, быстроту, выносливость, координацию, гибкость) и различать их между собой;

• организовывать места занятий физическими упражнениями и подвижными играми (как в помещении, так и на открытом воздухе), соблюдать правила поведения и предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями.

Выпускник получит возможность научиться:

• выявлять связь занятий физической культурой с трудовой и оборонной деятельностью;

• характеризовать роль и значение режима дня в сохранении и укреплении здоровья; планировать и корректировать режим дня с учётом своей учебной и внешкольной деятельности, показателей своего здоровья, физического развития и физической подготовленности.

2.10.2. Способы физкультурной деятельности

Выпускник научится:

• отбирать и выполнять комплексы упражнений для утренней зарядки и физкультминуток в соответствии с изученными правилами;

• организовывать и проводить подвижные игры и соревнования во время отдыха на открытом воздухе и в помещении (спортивном зале и местах рекреации), соблюдать правила взаимодействия с игроками;

• измерять показатели физического развития (рост, масса) и физической подготовленности (сила, быстрота, выносливость, гибкость), вести систематические наблюдения за их динамикой

Выпускник получит возможность научиться:

• вести тетрадь по физической культуре с записями режима дня, комплексов утренней гимнастики, физкультминуток, общеразвивающих упражнений для индивидуальных занятий, результатов наблюдений за динамикой основных показателей физического развития и физической подготовленности;

• целенаправленно отбирать физические упражнения для индивидуальных занятий по развитию физических качеств;

• выполнять простейшие приёмы оказания доврачебной помощи при травмах и ушибах.

1.10.3. Физическое совершенствование

Выпускник научится:

• выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения зрения и осанки, упражнения на развитие физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации, гибкости); оценивать величину нагрузки (большая, средняя, малая) по частоте пульса (с помощью специальной таблицы);

• выполнять тестовые упражнения на оценку динамики индивидуального развития основных физических качеств;

• выполнять организующие строевые команды и приёмы;

• выполнять акробатические упражнения (кувырки, стойки, перекаты);

• выполнять гимнастические упражнения на спортивных снарядах (низкие перекладина и брусья, напольное гимнастическое бревно);

• выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки, метания и броски мяча разного веса и объёма);

• выполнять игровые действия и упражнения из подвижных игр разной функциональной направленности.

Выпускник получит возможность научиться:

• сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение;

• выполнять эстетически красиво гимнастические и акробатические комбинации;

• играть в баскетбол, футбол и волейбол по упрощённым правилам;

• выполнять тестовые нормативы по физической подготовке;

• плавать, в том числе спортивными способами;

• выполнять передвижения на лыжах.

 

 

3.  УЧЕБНЫЙ ПЛАН

НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Пояснительная записка к учебному плану

 

           Учебный план МОУ «на освоение содержания образования по классам и учебным предметам. Гимназии №1 г. Рузы» - нормативно-правовой акт, который  фиксирует максимальный объём учебной нагрузки обучающихся, состав учебных предметов и направлений внеурочной деятельности, распределяет учебное время, отводимое

       Содержание образования на ступени начального общего образования реализуется преимущественно за счёт введения учебных курсов, обеспечивающих целостное восприятие мира, системно-деятельностного подхода и индивидуализации обучения.

    Учебный план состоит из двух частей — обязательной части (инвариантной) и вариативной, включающей внеурочную деятельность.

         Каждый учебный предмет Обязательной части  решает собственные задачи реализации содержания образования в соответствии с требованиями Стандарта, отражает содержание образования, которое обеспечивает достижение важнейших целей современного начального образования:

·формирование гражданской идентичности обучающихся, приобщение их к общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;

·готовность обучающихся к продолжению образования на последующих ступенях основного общего образования, их приобщение к информационным технологиям;

·формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в экстремальных ситуациях;

·личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью

       Общие характеристики, направления, цели и практические задачи учебных предметов, курсов, дисциплин, предусмотренных требованиями Стандарта,    приведены в разделе «Программы отдельных учебных предметов» основной образовательной программы начального общего образования.

        Вариативная  часть учебного плана обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся. Время, отводимое на данную часть внутри максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся (в 1 классе в соответствии с санитарно-гигиеническими требованиями эта часть отсутствует),   использована: на увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных предметов обязательной части; на введение учебных курсов, обеспечивающих различные интересы обучающихся.

В вариативную  часть входит и внеурочная деятельность. В соответствии с требованиями Стандарта внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности (духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное, спортивно-оздоровительное).

    Содержание занятий, предусмотренных в рамках внеурочной деятельности, сформирована с учётом пожеланий обучающихся и их родителей (законных представителей) и реализуется посредством различных форм организации, таких, как экскурсии, кружки, секции,   диспуты, школьные научные общества, олимпиады, конкурсы, соревнования, поисковые  исследования, общественно полезные практики, социальное проектирование и т. д.

      При организации внеурочной деятельности обучающихся гимназия   использует возможности учреждений дополнительного образования, культуры, спорта и других организаций. В период каникул для продолжения внеурочной деятельности  используются возможности  школьного лагеря.

      Для развития потенциала одарённых и талантливых детей   разработаны с участием самих обучающихся и их родителей (законных представителей) индивидуальные учебные планы, в рамках которых формируются индивидуальные учебные программы (содержание дисциплин, курсов, модулей, темп и формы образования). 

    Время, отведённое на внеурочную деятельность, не учитывается при определении максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, но учитывается при определении объёмов финансирования, направляемых на реализацию основной образовательной программы.

 Для первой ступени общего образования выбран первый вариант базисного учебного.  

 При проведении занятий   иностранному языку (2—4 классы) осуществляется деление классов на две группы   при наполняемости 25 и более человек. 

   Для учащихся 1 классов максимальная продолжительность учебной недели составляет 5 дней.

        Продолжительность учебного года на первой ступени общего образования составляет 34 недели, в первом классе — 33 недели.

Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30 календарных дней, летом — не менее 8 недель. Для обучающихся в 1 классе устанавливаются в течение года дополнительные недельные каникулы.

Продолжительность урока составляет:

  • ·в 1 классе — 35 минут;
  • ·во 2—4 классах — 40 минут 

4.2.Учебный план  общеобразовательного учреждения

Учебный план общеобразовательного учреждения раскрывает:

а) номенклатуру образовательных областей и учебных предметов, которые изучаются в начальной школе;

б) общий объем допустимой учебной нагрузки;

в) число часов на каждый учебный предмет в неделю, за год, за четыре года

г) направления внеурочной деятельности по классам (годам обучения).

      Обучение осуществляется на русском языке. Обязательные предметные области и учебные предметы, число часов, выделяемых на изучения каждого, представлены в таблице № 1.

Направления внеурочной деятельности в 1 классе представлены в таблице № 2.

 

  Учебный  план начального общего образования

годовой

 

Предметные области

учебные предметы

                                  классы

Количество часов в год

Всего

               I

                II

III

IV

 

Обязательная часть

 

Филология

Русский язык

 165

          170

          170

          170

          675

Литературное чтение

 132

          136

          136

          136

          540

Иностранный язык

            68

            68

            68

          204

Математика и информатика

Математика

         132

           136

          136

          136

          540

Обществознание и естествознание

Окружающий мир

 66

            68

            68

            68

          270

Основы духовно-нравственной культуры народов России

Основы духовно-нравственной культуры народов России

            17

             17    

Искусство

Музыка

 33

            34

            34

            34

            135

Изобразительное искусство

33

            34

            34

            34

            135

Технология

Технология

 33

            34

            34

            34

            135

Физическая культура

Физическая культура

           66

            68

             68

            68

            270

Итого:

    660

          748

           748

           765

           2921

Часть, формируемая участниками образовательного процесса

          102

           102

             85

             289

Максимально допустимая годовая нагрузка

 660

          850

           850

           850

           3210

Внеурочная деятельность (кружки, секции, проектная деятельность и др.)

          330

          340

            340

           340

            1350

Всего

 

  990

        1190

          1190

          1190

          4560

 

 

 

 

 

Учебный  план начального общего образования

 

Предметные области

учебные предметы

                                  классы

Количество часов в неделю

Всего

               I

                II

III

IV

 

Обязательная часть

 

Филология

Русский язык

5

5

5

5

                20

Литературное чтение

4

4

4

4

16

Иностранный язык

2

2

2

6

Математика и информатика

Математика

4

4

4

4

16

Обществознание и естествознание

Окружающий мир

2

2

2

2

8

Основы духовно-нравственной культуры народов России

Основы духовно-нравственной культуры народов России

0/1

0,5

Искусство

Музыка

1

1

1

1

4

Изобразительное искусство

1

1

1

1

4

Технология

Технология

1

1

1

1

4

Физическая культура

Физическая культура

2

2

2

2

8

Итого

          20

22

22

            22,5

             86,5

Часть, формируемая участниками образовательного процесса

3

3

2,5

 8,5

Максимально допустимая недельная нагрузка

       20

25

25

               25

                95

Внеурочная деятельность (кружки, секции, проектная деятельность и др.)

          10

10

10

10

40

Всего к финансированию

 

          30

35

35

35

          135

 

 

                                                            Таблица 2.

Предметные

области

Учебные

предметы

Количество часов

в неделю

 

филология

Образовательная часть

 

Русский  язык

5

Литературное чтение

4

Иностранный язык

-

Математика и информатика

математика

4

Обществознание и естествознание

Окружающий мир

2

Основы духовной и нравст-венной культуры народов России

Основы духовной и нравственной культуры народов России

-

 

искусство

музыка

1

изобразительное искусство

1

технология

технология

1

Физическая культура

Физическая культура

2

ИТОГО:

 

20

Максимально допустимая нагрузка

 

20

Внеурочная деятельность (кружки, секции, проектная деятельность и т.д.)

Ритмика

Хореография

Подвижные игры

Актерское мастерство

Акварель

Школа здоровья

Школа вежливых наук

Клуб Любознательных Активных Детей

Веселый английский

1

1

1

1

1

1

2

1

1

ИТОГО:

 

10

Всего к финансированию:

 

30

4. ПРОГРАММЫ    ФОРМИРОВАНИЯ

УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ

  НА СТУПЕНИ НАЧАЛЬНОГООБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ.

 

  4.1 Пояснительная записка

    Формирование универсальных учебных действий (далее-УУД) на ступени начального образования конкретизирует требования Стандарта к личностным и метапредметным результатам освоения ООП НОО, дополняет традиционное содержание образовательно-воспитательных программ и служит основой разработки программ учебных предметов, курсов, дисциплин.

  Программа формирования УУД направлена на обеспечение системно- деятельностного подхода и призвана способствовать реализации развивающего потенциала общего среднего образования, развитию системы универсальных учебных действий, выступающей как инвариантная основа образовательного процесса и обеспечивающей школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Все это достигается путем как освоения обучающимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин, так и сознательного, активного присвоения ими нового социального опыта.

  Программа формирования УУД для начального общего образования:

- устанавливает ценностные ориентиры начального общего образования;

- определяет понятие, функции, состав и характеристики УУД в младшем школьном возрасте;

- выявляет связь УУД с содержанием учебных предметов;

- определяет условия, обеспечивающие преемственность программы формирования у обучающихся УУД при переходе от дошкольного к начальному и основному общему образованию.

4.2 Планируемые результаты

  Ценностные ориентиры начального общего образования.

    Ценностные ориентиры начального образования конкретизируют личностный, социальный и государственный заказ системе образования и отражают следующие целевые установки системы начального общего образования:

-формирование основ гражданской идентичности личности на базе:

- чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания ответственности человека за благосостояние общества;

- восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа;

-формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на основе:

- доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;

- уважения к окружающим- умения слушать и слышать партнера, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех участников;

-развитие ценностно- смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов и гуманизма:

- принятия и уважения ценностей семьи и школы, коллектива и общества и стремления следовать им;

-ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины, совести) как регуляторов морального поведения;

- формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с национальной, отечественной и мировой художественной культурой;

-развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию, а именно:

- развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества;

- формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности ( планированию, контролю, оценке);

-развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия ее самоактуализации:

- формирование самоуважения и эмоционально- положительного отношения к себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и умения адекватно их оценивать;

- развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их результаты;

- формирование целеустремленности и настойчивости в достижении целей, готовности к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;

- формирование умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу  жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих возможностей, в частности проявлять избирательность к информации, уважать частную жизнь и результаты труда других людей.

    Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве процессов обучения и воспитания, познавательного и личностного развития обучающихся на основе формирования общих учебных умений, обобщенных способов действия обеспечивает высокую эффективность решения жизненных задач и возможность саморазвития обучающихся.

 

4.3 Формирование УУД

Формирование УУДпредставлены в программах отдельных предметов и внеурочной деятельности.

 

 

5. ПРОГРАММЫ ОТДЕЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ

ПРЕДМЕТОВ, КУРСОВ.

Пояснительная записка

     Согласно требованиям Стандарта и Концепции программы УМК №Школа России», программы отдельных учебных предметов, курсов обеспечивают достижение планируемых результатов освоения Образовательной программы. Программы отдельных образовательных предметов, курсов разработаны на основе требований к результатам освоения Образовательной программы и программы формирования УУД.

     Программы отдельных учебный предметов, курсов содержат:

  • пояснительную записку;
  • основное содержание обучения и формирование УУД;
  • рекомендации по материально – техническому обеспечению учебного предмета.

 

     Разработка программ по учебным предметам начальной школы основана на Требованиях к результатам освоения ООП НОО ФГОС начального общего образования (личностным, метапредметным, предметным).

  В данном разделе ООП НОО приводится основное содержание курсов по всем обязательным предметам на ступени начального общего образования, которое должно быть в полном объёме отражено в соответствующих разделах рабочих программ учебных предметов. Остальные разделы программ учебных предметов формируются с учётом региональных, состава класса, а также выбранного комплекта учебников.

 

 

6. ПРОГРАММА

ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ

Пояснительная записка

      Программа направлена на обеспечение духовно-нравственного развития младших школьников муниципального общеобразовательного учреждения «Гимназия №1 г. Рузы»

       Нормативно-правовая база.

  • Закон РФ «Об образовании»1992г. №3266-1
  • Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования.
  • Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России.
  • Устав школы

       Цель:  социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённого в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.

    В  МОУ «Гимназия №1 г. Рузы» создана воспитательно-образовательная среда, которая способствует формированию у учащихся качеств определяющие поведение человека в обществе. Это – доброта, честность, справедливость, трудолюбие, толерантность, самостоятельность, ответственность, гражданственность, смелость, решительность.

          Задачи:

В области формирования личностной культуры:

  • формирование способности к духовному развитию, реализации творческого потенциала в учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной деятельности на основе нравственных установок и моральных норм;
  • укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных отечественных традициях, внутренней установке личности школьника поступать согласно своей совести;
  • формирование основ нравственного самосознания личности (совести) -способности младшего школьника формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать нравственную оценку своим и чужим поступкам;
  • формирование нравственного смысла учения;
  • формирование основ морали — осознанной обучающимся необходимости определённого поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями о добре и зле, должном и недопустимом, укрепление у обучающегося позитивной нравственной самооценки, самоуважения и жизненного оптимизма;
  • принятие обучающимся базовых национальных ценностей, национальных и этнических духовных традиций;
  • формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
  • формирование способности открыто выражать и отстаивать свою нравственно оправданную позицию, проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям и поступкам;
  • формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на основе морального выбора, к принятию ответственности за их результаты;
  • развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремлённости и настойчивости в достижении результата.

В области формирования социальной культуры:

  • формирование основ российской гражданской идентичности; пробуждение веры в Россию, свой народ, чувства личной ответственнос ти за Отечество;
  • воспитание ценностного отношения к своему национальному языку и культуре;
  • формирование патриотизма и гражданской солидарности;
  • развитие навыков организации и осуществления сотрудничества со старшими  в решении общих проблем;
  • укрепление доверия к другим людям;
  • развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания других людей и сопереживания им;
  • становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
  • формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным российским религиям; 
  • формирование толерантности и основ культуры межэтнического общения, уважения к истории и образу жизни представителей народов России.

В области формирования семейной культуры:

  • формирование отношения к семье как основе российского общества;
  • формирование уважительного отношения к родителям, осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;
  • формирование представления о семейных ценностях, гендерных семейных ролях и уважения к ним;
  • знакомство обучающегося с культурно-историческими и этническими традициями российской семьи.

Принципы и особенности организации содержания духовно-нравственного

развития и воспитания

   Принцип ориентации на идеал. Идеал – это высшая ценность, совершенное состояние человека, семьи, школьного коллектива, социальной группы, общества, высшая норма нравственных отношений. Идеалы сохраняются в традициях и служат основными ориентирами человеческой жизни, духовно-нравственного и социального развития личности.     

Аксиологический принцип. Ценности определяют основное содержание духовно-нравственного развития и воспитания личности младшего школьника. Любое содержание обучения, общения, деятельности может стать содержанием воспитания, если оно отнесено к определённой ценности.

    Принцип следования нравственному примеру. Следование примеру - ведущий метод нравственного воспитания. Пример — это возможная модель выстраивания отношений ребёнка с другими людьми и с самим собой, образец ценностного выбора, совершённого значимым другим.

Принцип идентификации (персонификации). Идентификация-устойчивое отождествление себя со значимым другим, стремление быть похожим на него. В младшем школьном возрасте преобладает образно-эмоциональное восприятие действительности, развиты механизмы подражания, эмпатии, способность к идентификации. В этом возрасте выражена ориентация на персонифицированные идеалы — яркие, эмоционально привлекательные образы людей (а также природных явлений, живых и неживых существ в образе человека), неразрывно связанные с той ситуацией, в которой они себя проявили. Персонифицированные идеалы являются действенными средствами нравственного воспитания ребёнка.

Принцип диалогического общения. В формировании ценностных отношений большую роль играет диалогическое общение младшего школьника со сверстниками, родителями (законными представителями), учителем и другими значимыми взрослыми. Диалог исходит из признания и безусловного уважения права воспитанника свободно выбирать и сознательно присваивать ту ценность, которую он полагает как истинную.

Принцип полисубъектности воспитания. Младший школьник включён в различные виды социальной, информационной, коммуникативной активности, в содержании которых присутствуют разные, нередко противоречивые ценности и мировоззренческие установки. 

Принцип системно-деятельностной организации воспитания. Для решения воспитательных задач обучающиеся вместе с педагогами и родителями, иными субъектами воспитания и социализации обращаются к содержанию:

·общеобразовательных дисциплин;

·произведений искусства;

·периодической литературы, публикаций, радио- и телепередач, отражающих современную жизнь;

·духовной культуры и фольклора народов России;

·истории, традиций и современной жизни своей Родины, своего края, своей семьи;

·жизненного опыта своих родителей (законных представителей) и прародителей;

·общественно полезной и личностно значимой деятельности в рамках педагогически организованных социальных и культурных практик;

·других источников информации и научного знания.

 Содержание духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся 

Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека:

  • элементарные представления о политическом устройстве Российского государства, его институтах, их роли в жизни общества, о его важнейших законах;
  • представления о символах государства — Флаге, Гербе России, о флаге и гербе субъекта Российской Федерации, в котором находится образовательное учреждение;
  • элементарные представления об институтах гражданского общества, о возможностях участия граждан в общественном управлении;
  • элементарные представления о правах и обязанностях гражданина России;
  • интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в обществе;
  • уважительное отношение к русскому языку и культуре; 
  • начальные представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о единстве народов нашей страны;
  • элементарные представления о национальных героях и важнейших событиях истории России и её народов;
  • интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России, субъекта Российской Федерации, края.
  • стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего села, города;
  • любовь к образовательному учреждению, своему селу, городу, народу, России;
  • уважение к защитникам Родины;
  • умение отвечать за свои поступки;
  • негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к невыполнению человеком своих обязанностей.

Воспитание нравственных чувств и этического сознания:

  • первоначальные представления о базовых национальных российских ценностях;
  • представления о правилах поведения в образовательном учреждении, дома, на улице,  в

      населённом пункте, в общественных местах, на природе;

  • элементарные представления о религиозной картине мира, роли традиционных религий в развитии Российского государства, в истории и культуре нашей страны;   уважительное отношение к людям разных возрастов;
  • установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на  взаимопомощи и взаимной поддержке;
  • бережное, гуманное отношение ко всему живому;
  • знание правил этики, культуры речи;
  • представления о возможном негативном влиянии на морально-психологическое  состояние человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы;
  • отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным словам и действиям, в том числе в содержании художественных фильмов и  телевизионных передач.

Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:

  • первоначальные представления о нравственных основах учёбы, ведущей роли образования, труда и значении творчества в жизни человека и общества;
  • уважение к труду и творчеству старших и сверстников;
  • элементарные представления об основных профессиях;
  • ценностное отношение к учёбе как виду творческой деятельности;
  • элементарные представления о роли знаний, науки, современного производства в жизни человека и общества;
  • первоначальные навыки коллективной работы.
  • умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в выполнении учебных и учебно-трудовых заданий;
  • бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному имуществу, учебникам, личным вещам;
  • отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учёбе, небережливому отношению к результатам труда людей.

Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание):

  • развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание активной роли человека в природе;
  • ценностное отношение к природе и всем формам жизни;
  • элементарный опыт природоохранительной деятельности;
  • бережное отношение к растениям и животным.

Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):

  • представления о душевной и физической красоте человека;
  • формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение видеть красоту природы, труда и творчества;
  • интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам, выставкам, музыке;
  • интерес к занятиям художественным творчеством;
  • стремление к опрятному внешнему виду;
  • отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.

Основные направления, ценностные установки и

планируемые результаты воспитательной деятельности

 

Направление воспитания

Ценностные установки

Планируемые результаты воспитательной деятельности

Воспитание граж-данственности, патриотизма, уважение к правам, свободам, и обязанностям человека

Любовь к России, своему народу, своему краю; служение Отечеству; правовое государство; гражданское общество; закон и правопорядок; политкультурный мир; свобода личная и национальная; доверие к людям, институтам государства и граждан-ского общества.

 

1.Сформировано ценностное отношение к России, своему народу, краю, государственной символике, законам РФ, родному языку, народным традициям, старшему поколению.

2.Учащиеся имеют  элементарные представления об институтах гражданского общества, о государственном устройстве и структуре российского общества, о традициях и культурном достоянии своего края, о примерах исполнения гражданского и патриотического долга;

3.Учащиеся имеют  опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической позиции;

4.Учащиеся имеют  опыт социальной и межкультурной коммуникации;

5.Учащиеся имеют  начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина, товарища.

Развитие нравственных чувств и этического сознания

Нравственный выбор; справедливость; милосер-дие; честь; достоинство; уважение, равноправие, ответственность и чувство долга; забота и помощь, мораль; честность;  забота о старших и младших; свобода совести и вероисповедания; толерантность, представление о вере, духовной культуре и светской этике; стремление к развитию духовности.

1.Учащиеся имеют  начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами, носителями разных убеждений, представителями различных социальных групп;

2.Учащиеся имеют  нравственно-этический опыт взаимодействия с людьми разного возраста

3.Учащиеся уважительно  относятся к традиционным религиям;

4.Учащиеся неравнодушны к жизненным проблемам других людей, умеют сочувствовать  человеку, находящемуся в трудной ситуации;

5.Формируется  способность эмоционально реагировать на негативные проявления в обществе, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков других людей;

 6.Учащиеся знают традиции своей семьи и образовательного учреждения, бережно  относятся к ним.

Воспитание тру-долюбия, творчес-кого отношения к учению, труду, жизни.

 

Уважение к труду; творчество и созидание; стремление к познанию и истине; целеустремлён-ность и настойчивость; бережливость; трудолюбие

1.Сформировано ценностное отношение к труду и творчеству.

2. Учащиеся имеют элементарные представления о различных профессиях;

3. Учащиеся обладают первоначальными навыками трудового творческого сотрудничества с людьми разного возраста

4.Учащиеся осознают приоритет  нравственных основ труда, творчества, создания нового;

5. Учащиеся имеют первоначальный опыт участия в различных видах  деятельности;

6. Учащиеся мотивированы к самореализации в   творчестве, познавательной, общественно полезной деятельности.

Формирование цен-ностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни

 

Здоровье физическое и стремление к здоровому образу жизни, здоровье нравственное, психологическое, нервно-психическое и социально-психологическое

 

1.Сформировано ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей.

2. Учащиеся имеют элементарные представления о значимой роли морали и нравственности в сохранении здоровья человека.

3. Учащиеся имеют первоначальный опыт  здоровьесберега-ющей деятельности 

4. Учащиеся имеют первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества.

5. Учащиеся знают о возможном негативном влиянии ком-пьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека.

Воспитание ценност-ного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание).

 

Родная земля; заповедная природа; планета Земля; экологическое сознание

 

1.Учащиеся имеют первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к природе;

2.Учащиеся имеют элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в культуре народов России, нормах экологической этики;

3.У учащихся есть первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на пришкольном участке, по месту жительства;

4.У учащихся есть личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.

Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).

 

Красота; гармония; ду-ховный мир человека; эстетическое развитие, самовыражение в творчестве и искусстве.

 

1.Учащиеся имеют элементарные представления об эстетических и художественных ценностях отечественной культуры;

2.Учащиеся имеют  первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества, этнокультурных традиций, фольклора народов России;

3.У учащихся есть первоначальный опыт эстетических пере-живаний, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе; самореализации в различных видах творческой деятельности.

4.Учащиеся имеют мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве образовательного учреждения и семьи.

 

Взаимосвязь направлений, задач, видов и форм воспитания

 

Направление воспитания

Задачи воспитания

Виды и формы воспитательных мероприятий

Воспитание гражданствен-ности, патрио-тизма, уважение к правам, свободам, и обязанностям человека

1. Сформировать элементарные представления о политическом устройстве Российского государства, его символах и институтах, их роли в жизни общества, о его важнейших законах

2. Сформировать элементарные представления об институтах гражданского общества и общественном управлении; о правах и обязанностях гражданина России.

3. Развивать интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в обществе.

4. Сформировать уважительное отношение к русскому языку, к своему национальному языку и культуре.

5. Сформировать начальные представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о единстве народов нашей страны.

6. Сформировать элементарные представления о национальных героях и важнейших событиях истории и ее народов.

7.Мотивировать стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего села, города.

8. Воспитывать уважение к защитникам Родины.

9. Развивать умение отвечать за свои поступки.

Беседа, экскурсия (урочная, вне-урочная, внешкольная); краеведчес-кая деятельность (внеурочная, вне-школьная); просмотр кинофильмов (урочная, внеурочная, внешкольная); путешествие по историческим и памятным местам (внеурочная, внешкольная); сюжетно-ролевые игры гражданского и историко-патриотического содержания (урочная, внеурочная, внешкольная); творческие конкурсы, фестивали, праздники, спортивные соревнования (урочная, внеурочная, внешкольная); изучение вариативных дисциплин.

Участие в социальных проектами мероприятиях, проводимых детско-юношескими организациями (внеурочная, внешкольная); встречи с ветеранами и военнослужащими (урочная, внеурочная, внешкольная);

Развитие нравственных чувств и этического сознания

1. Сформировать первоначальные представления о базовых национальных российских ценностях.

2. Сформировать  представления о правилах поведения.

3. Сформировать элементарные представления о религиозной картине мира, о роли традиционных религий в развитии Российского государства, в истории и культуре нашей страны.

4. Воспитывать уважительное отношение к людям разных возрастов.

5. Развивать способность к установлению дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и взаимной поддержке.

Беседа, экскурсии, заочные путешес- твия (урочная, внеурочная, внешколь -ная); театральные постановки, лите-ратурно-музыкальные композиции (внеурочная, внешкольная); художес - твенные выставки, уроки этики (внеурочная, внешкольная); встречи с религиозными деятелями (внероч- ная, внешкольная ); классный час (внеурочная) просмотр учебных фильмов (урочная, внеурочная, внешкольная); праздники, коллектив - ные игры (внеурочная, внешколь-ная);акции благотворительности, милосердия ( внешкольная); творческие проекты, презентации (урочная, внеурочная, внешкольная);

 Воспитание тру-долюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.

 

1.Сформировать первоначальные представления о нравственных основах учебы, ведущей роли образования, труда и  значении творчества в жизни человека и общества.

2.Воспитывать уважение к труду и творчеству старших и сверстников;

3. Сформировать первоначальные представления о профессии.

4. Сформировать первоначальные представленияколлективной работы.

5. Развивать умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в выполнении учебных и учебно-трудовых заданий;

6. Формировать бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному имуществу, учебникам, личным вещам.

Экскурсии на производственные предприятия, встречи с предста-вителями разных профессий (урочная, внеурочная, внешкольная); беседа (урочная, внеурочная, внешкольная);презентации «Труд наших родных», сюжетно-ролевые экономические игры (урочная, внеурочная, внешкольная); праздники труда, ярмарки, город мастеров (урочная, внеурочная, внешкольная); конкурса (урочная, внеурочная, внешкольная); работа творческих мастерских, трудовые акции (  внеурочная, внешкольная);

Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни

 

1. Сформировать элементарные представления о един-стве и взаимовлиянии различных видов здоровья чело-века: физического, нравственного, социально-психоло-гического; о влиянии нравственности человека на сос-тояние его здоровья и здоровья окружающих его людей.

2. Сформировать понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда, творчества.

3. Развивать интерес к прогулкам на природе, под-вижным играм, участию в спортивных соревнованиях.

4. Сформировать первоначальные представления об оздоровительном влиянии природы на человека.

5. Сформировать первоначальные представления о возможно негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека.

6.Формировать потребность в соблюдении правил личной гигиены, режима дня, здорового питания.

Беседа, просмотр учебных фильмов (урочная, внеурочная, внешкольная); встречи со спортсменами, тренерами, представителями профессий (урочная, внеурочная, внешкольная); прогулки на природе для укрепления своего здоровья (урочная, внеурочная, вне-школьная); урок физической культуры (урочная); спортивные секции (  внеурочная, внешкольная); подвижные игры (урочная, внеурочная, внешкольная); спортив-ные соревнования ( внешкольная);

Воспитание цен-ностного отно-шения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание).

1. Развивать интерес  к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание активной роли человека в природе;

2. Формировать ценностное отношение к природе и всем формам жизни;

3. Сформировать элементарный опыт природоохра-нительной деятельности;

4. Воспитывать бережное отношение к растениям и животным.

Предметные уроки (урочная); беседа, просмотр учебных фильмов (урочная, внеурочная, вне-школьная); экскурсии, прогулки, путешествие по родному краю, экологические акции, коллективные природоохранительные объекты (урочная, внеурочная, внешкольная);

Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание

1. Сформировать представления об эстетических идеалах и ценностях.

2.Сформировать представления о душевной и физической красоте человека;

 3.Сформировать эстетические идеалы, развивать чувства прекрасного; умение  видеть красоту природы, труда и творчества;

4.Развивать интерес к чтению, произведениям искус-ства, детским спектаклям, концертам, выставкам, музыке;

5. Развивать интерес к занятиям художественным творчеством;

6. Развивать стремление к опрятному внешнему виду;

Предметные уроки (урочная); беседа, просмотр учебных фильмов (урочная, внеурочная, внешкольная); экскурсии к памятникам зодчества и на объекты современной архитекту-ры, ландшафтного дизайна; посеще-ние музеев, выставок  (урочная, вне-урочная, внешкольная); проведение выставок семейного художествен-ного творчества (внеурочная, вне-школьная); участие в художествен-ном оформлении помещений (внеурочная, внешкольная)

 

Содержание воспитательной работы

начальной школы образовательного учреждения

1. Проектная деятельность.

1.1. Сообщения-презентации:

«Трудные времена на Русской земле»;

«Великие люди России» ( по выбору);

«Правила поведения, отраженные в народных сказках»;

«Мораль в русских баснях»;

«Чему учат пословицы и поговорки».

1.2. Презентации:

«Чести человек не кинет, хоть головушка сгинет»;

« Достижения нашей страны в освоение космоса» (по выбору);

«Я имею право».

2. Праздники и вечера развлечений

«Россия – Родина моя»

«Праздник Победы – праздник со слезами на глазах»

«Масленица»

«Что такое хорошо и что такое плохо?»

«Народные ремесла родного края»

3. Выставки, конкурсы, презентации

3.1. Выставки:

«Москва – столица».

«Их имена в названии улиц города».

«Имена »

3.2. Конкурсы:

«Угощаем национальными блюдами» (коллективная работа школьников и родителей).

«Что мы умеем: делаем новогодние игрушки».

3.3. Презентации:

«Наша школьная жизнь».

«Мы любим свой город».

4. Круглые столы и диспуты

«Как избежать конфликта с одноклассником».

«Моя семья: традиции и праздники».

 

Программа «Интеллект»

Работа с одарёнными детьми

  Работа с одаренными детьми, их выявление и развитие - один из важнейших аспектов деятельности школы. Одаренные дети имеют более высокие по сравнению с большинством интеллектуальные способности и проявления; имеют доминирующую активную, ненасыщенную познавательную потребность; испытывают радость от добывания знаний, умственного труда.

Одаренные дети - это дети, опережающие свой возраст, обладающие чрезвычайной способностью к подражанию, к усвоению того, что говорят и мыслят старшие. Отсюда велика роль старшего, позволяющего ребенку достичь незапланированных высот, т.е. идущего рядом с ребенком учителя.

Процесс обучения для таких детей предусматривает дифференциацию по помощи, которую будет оказывать взрослый. Поэтому педагогический коллектив школы в своей работе использует технологии уровневой дифференциации.

Принципы педагогической деятельности в работе с одаренными детьми:

  • принцип максимального разнообразия предоставленных возможностей для развития личности;
  • принцип индивидуализации и дифференциации обучения;
  • принцип создания условий для совместной работы учащихся при минимальном участии учителя; -   
  • принцип свободы выбора учащимися дополнительных образовательных услуг.

Условия успешной работы с одаренными детьми:

-    осознание важности этой работы каждым членом коллектива и усиление в связи с этим внимание к проблеме формирования положительной мотивации к учению;

-    создание и постоянное совершенствование методической системы работы с одаренными детьми;

-    признание педагогическим коллективом того, что организация системы работы с одаренными детьми является одним из приоритетных направлений работы школы.

Формы работы с одаренными детьми:

  • кружки по интересам;
  • конкурсы;
  • интеллектуальный марафон;
  • участие в олимпиадах;
  • интеллектуально-познавательные игры, викторины;
  • участие в международных играх по предметам;
  • предметные недели в школе.
  • КВНы;

 

Традиции познавательного характера

  • День Знаний;
  • Предметные недели;
  • Олимпиады по предметам, марафоны;
  • Интеллектуальные игры;
  • Общественные смотры знаний;
  • Турниры эрудитов;

                                                Планируемые результаты:

         Личностные

 сформированы:

- широкая мотивационная основа учебно-познавательной деятельности;

- способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности;

- основы гражданской идентичности личности в форме осознания«Я» как гражданина России.

       Регулятивные

научатся:

-планировать свои действия;

-вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата.

 получит возможность:

- проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;

-самостоятельно учитывать выделенные учителем действия в новом материале;

-самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы.

     Познавательные

научатся:

-осуществлять поиск необходимой информации для выполнения поставленной задачи;

-осуществлять сравнение, сериацию, классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии  для указанных логических операций;

-строить логическое рассуждение;

 Коммуникативные

научатся :

- понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;

- аргументировать свою позицию координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;

- осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопощь.

 

 

Программа «Школа вежливых наук»

Пояснительная записка

Программа по внеурочной деятельности по курсу «Школа вежливых наук» для 1 класса разработана:

- в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования;

- с рекомендациями Примерной   программы по внеурочной деятельности, начальная школа, Москва, Просвещение, 2010 г., рекомендованной Министерством образования и науки Российской Федерации;

- с особенностями образовательного учреждения, образовательных потребностей и запросов обучающихся.

 

           Программа «Школа вежливых наук» реализует духовно - нравственное направление во внеурочной деятельности в 1 классе в рамках федерального государственного образовательного стандарта общего образования второго поколения. Нравственность – свойство личности, которое регулирует поведение. Наиболее благоприятным возрастом для усвоения нравственных основ является младший школьный возраст. Именно в детстве закладывается фундамент культурного и этического отношения к тому огромному миру, который нас окружает. И чем раньше человек задумается о своих коммуникативных навыках, тем быстрее научится правильному общению, тем легче ему будет в решении сложных жизненных проблем.

    

   Цельданного курса – формирование духовно-нравственных, эстетических и этических качеств личности у детей, приобщая их к условиям общественной жизни.

  Для достижения данной цели необходимо решить следующие задачи:

  • обучение навыкам общения и сотрудничества;
  • формирование у младших школьников навыков речевого этикета и культуры поведения;
  • развитие коммуникативных умений в процессе общения;
  • введение  в мир человеческих отношений, нравственных ценностей, формирование личности.

     Основными методами реализации программы являются изучение речевого этикета, приучение школьников к выполнению правил культурного поведения и разъяснение им соответствующих норм морали на основе игровой деятельности, решения проблемных ситуаций.

  На реализацию программы отводится 2 часа в неделю, всего 66 часов в год.

  Состав участников образовательного процесса

- Учащиеся 1 класса – 28 человек

- Учитель

    Основные разделы программы:

  • я среди людей;
  • речевой этикет;
  • культура поведения;
  • в мире сказок.

 

Содержание  программы   «Школа вежливых наук»

Раздел 1. Я среди людей (13час)

          Понятия «я», «внешний вид». Отличие людей друг от друга по внешнему виду. Аккуратность, опрятность, бережливость – уважение человека к себе. 

Понятия «имя», «фамилия», «отчество», «кличка», «прозвище». Отношение по имени к одноклассникам и друзьям. Имя и отношение к человеку.

Необходимость человека в общении. Товарищество и дружба в традициях русского народа. Правила общения с друзьями и товарищами. Мальчики и девочки – их взаимоотношение в играх, в учебе. Верность и бескорыстие в дружбе. Взаимовыручка и взаимопомощь. Верность данному слову.

Практическая деятельность:ролевые игры, проблемные ситуации, работа в парах, группах, разучивание и организация совместных игр для мальчиков и девочек, организация посильной помощи друг другу, учителю, техничке, проведение «путешествия в Страну Дружбы».

Раздел 2. Речевой этикет (15 ч)

          Специфика речевого общения. Речь и отношение человека к людям. Отражение в мимике, жестах, позах человека его характера и отношение к людям. Правила вежливости и этикета. Основные правила вежливости в общении.

Знакомство с правилами знакомства, представления и обращения. Знакомство с правилами приветствия и прощания. Знакомство с правилами извинения и просьбы. Знакомство с правилами благодарности и отказа.

Практическая деятельность:ролевые игры, моделирование и разыгрывание ситуаций, работа в парах, группах.

Раздел 3. Культура поведения (27 ч)

              Семья, родители, родные. Отношение поколений в семье. Проявления любви и уважения, заботы и сострадания, помощи в семье. Русские традиции отношения к старшим.

         Этикет в общении с учителем.

          Как надо относиться к малышам? Помощь и забота по отношению к маленьким.

          Знакомство с правилами поведения на переменах. Знакомство с правилами поведения  в столовой, за столом. Знакомство с правилами поведения  в  гостях. как правильно выбирать и дарить подарки

            Понятие «тактичность». Знакомство с правилами общения по телефону. 

           Знакомство с правилами поведения в общественном транспорте. Что такое «общественное место»? Знакомство с правилами поведения в общественных местах. Знакомство с правилами поведения  в театре и кино. Знакомство с правилами поведения в библиотеке и музее. Экскурсия в библиотеку. Знакомство с правилами поведения в Храме.

           Понятие «люди с ограниченными возможностями». Проявления чуткости и уважения, заботы и сострадания, помощи в повседневной жизни.

Практическая деятельность:ролевые игры, моделирование и разыгрывание ситуаций, работа в парах, группах,

Раздел 4.  В мире сказок (10 час)

          Добрые и злые поступки, их последствия. Добро и зло в отношениях между людьми. Главное в сказках – победа добра над злом. Волшебство, чудо и правда в сказках. В сказках – мечты людей. Почему в сказках всегда есть правда и она побеждает. Лгать, врать, говорить неправду – плохо. Победа правды над кривдой в сказках.

Практическая деятельность:инсценирование, обсуждение, работа в парах, группах,

 Итог. (1 ч) Заочное путешествие  по «Школе вежливых наук».

              Праздник вежливых ребят

Воспитательные идеи программы:

  • Старайся делать добро!
  • Бойся обидеть человека!
  • Люби и прощай людей!
  • Поступай по отношению к другим так, как хотел бы, чтобы они поступали по отношению к тебе!
  • Познай мир и себя!
  • Не ленись и не ищи оправдания собственным слабостям!

  Ожидаемые результаты:

  • обогащение личного опыта общения детей;
  • ориентация на выполнение нравственных норм - заповедей в процессе общения;
  • овладение нормами речевого этикета и культуры поведения.

К концу учебного года учащиеся   научатся:            

  • Употреблять различные формы обращения к человеку, в зависимости от ситуации;
  • Обращать внимание на внеречевые  средства контакта: позу, взгляд, мимику, прикосновение;
  • Вести себя среди людей так, чтобы им было хорошо, приятно, удобно;
  • Правильно общаться по телефону;
  • Правильно оценивать себя и других;
  •  Приводить свою внешность в порядок; соблюдать аккуратность;
  • Встречать гостей, дарить и принимать подарки;
  • Понимать жесты и мимику в устной речи;
  • Делать весёлые подарки или хорошие розыгрыши;
  • Принимать красивые позы во время посадки и ходьбы;
  • Бережно  и уважительно относиться  к природе.

У учащихся будут сформированы:

Личностные УУД-  ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей, знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение, эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им, способность к самооценке.

Регулятивные УУД- умение планировать свои действия,  адекватно воспринимать оценку других людей, вносить необходимые коррективы в действие.

Познавательные УУД–умение осуществлять поиск необходимой информации, устанавливать причинно-следственную связь, строить сообщения в устной форме.

Коммуникативные УУД– умение учитывать разные мнения, аргументировать свою позицию, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

 

Материально-техническое обеспечение

  • ФГОС   начального общего образования. – Просвещение,  Москва,  2010.
  • ФГОС  Планируемые результаты начального общего  образования. – Просвещение,  Москва.  2009.              
  • Примерные программы по внеурочной деятельности. - Просвещение, - М.: 2010.
  • Васильева-Гангус Л. «Азбука вежливости», М., 1984;
  • Камычек Я. «Вежливость на каждый день», М., 1975;
  • Смолка К., «Правила хорошего тона», М., 1980;
  • Максимовский М., «Этикет делового человека», М., 1994;
  • Дорохов А. «О культуре поведения», М., 1986;
  • Карнеги Д. «Как завоевывать друзей»;
  • Лаврентьева Л.И. «Школа и нравственное воспитание личности»,

             ж. «Завуч начальной школы», №5, 2004.

  • Демонстрационный материал;
  • Магнитная доска;
  • Интерактивная доска;
  • Компьютер;
  • Мультимедийный проектор;
  • Спортивная площадка (актовый зал).

   

 

7. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ ЗДОРОВОГО И

БЕЗОПАСНОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ

Пояснительная записка

Программа формирования культуры  здорового и безопасного  образа жизни обучающихся - это комплексная программа формирования знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психического здоровья как одного из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребенка, достижению планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

Нормативно-правовой и документальной основой Программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни  обучающихся на ступени начального общего образования являются:

  • Закон Российской Федерации «Об образовании»;
  • Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования;
  • СанПиН, 2.4.2.1178-02 «Гигиенические требования к режиму учебно-воспитательного процесса» (Приказ Минздрава от 28.11.2002) раздел 2.9.;
  • Рекомендации по организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы (Письмо МО РФ № 408/13-13 от 20.04.2001);
  • Об организации обучения  в первом классе четырехлетней начальной школы (Письмо МО РФ № 202/11-13 от 25.09.2000);
  • О недопустимости перегрузок обучающихся в начальной школе (Письмо МО РФ № 220/11-13 от 20.02.1999);
  • Рекомендации по использованию компьютеров в начальной школе. (Письмо  МО РФ и НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков РАМ № 199/13 от 28.03.2002);
  • Гигиенические требования к условиям реализации основной образовательной программы начального общего образования (2009 г.);

Программа формирования ценности здоровья и здорового образа жизни на ступени начального общего образования сформирована с учётом факторов, оказывающих существенное влияние на состояние здоровья детей:

  • неблагоприятные социальные, экономические и экологические условия;
  • факторы риска, имеющие место в образовательных учреждениях, которые приводят к дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков от первого к последнему году обучения;
  • чувствительность к воздействиям при одновременной к ним инертности по своей природе, обусловливающей временной разрыв между воздействием и результатом, который может быть значительным, достигая нескольких лет, и тем самым между начальным и существенным проявлением неблагополучных популяционных сдвигов в здоровье детей и подростков и всего населения страны в целом;
  • активно формируемые в младшем школьном возрасте комплексы знаний, установок, правил поведения, привычек;
  • особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к своему здоровью, что связано с отсутствием у детей опыта «нездоровья» (за исключением детей с серьёзными хроническими заболеваниями) и восприятием ребёнком состояния болезни главным образом как ограничения свободы, неспособностью прогнозировать последствия своего отношения к здоровью.

 Задачи формирования культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся:

  • сформировать представление о позитивных и негативных факторах, влияющих на здоровье, в том числе о влиянии на здоровье позитивных и негативных эмоций, получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач;
  • дать представление с учётом принципа информационной безопасности о негативных факторах риска здоровью детей (сниженная двигательная активность, инфекционные заболевания, переутомления и т. п.), о существовании и причинах возникновения зависимостей от табака, алкоголя, наркотиков и других психоактивных веществ, их пагубном влиянии на здоровье;
  • сформировать представление об основных компонентах культуры здоровья и здорового образа жизни:
  • научить выполнять правила личной гигиены и развить готовность на основе их использования самостоятельно поддерживать своё здоровье;
  • сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме, структуре, полезных продуктах;
  • сформировать представление о рациональной организации режима дня, учёбы и отдыха, двигательной активности, научить ребёнка составлять, анализировать и контролировать свой режим дня;
  • обучить элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации);
  • сформировать навыки позитивного коммуникативного общения;
  • научить обучающихся делать осознанный выбор поступков, поведения, позволяющих сохранять и укреплять здоровье;
  • формирование системных знаний и навыков об обеспечении безопасности собственных действий и предотвращении опасных ситуаций дома, в школе, на улице, в общественных местах: о безопасности на водоемах, при пожаре, а также умений и навыков оказания первой доврачебной помощи.
  • формирование системных знаний и навыков об угрозах и опасностях в сфере жизнедеятельности школьника, правилах самозащиты и поиска своевременной помощи со стороны взрослых.

         Организация работы гимназии по формированию у обучающихся культуры здорового образа жизни осуществляется в два этапа.

Первый этап — анализ состояния и планирование работы образовательного учреждения по данному направлению, в том числе по:

  • организации режима дня детей, их нагрузкам, питанию, физкультурно-оздоровительной работе, сформированности элементарных навыков гигиены, рационального питания и профилактике вредных привычек;
  • организации просветительской работы образовательного учреждения с учащимися и родителями (законными представителями);
  • выделению приоритетов в работе образовательного учреждения с учётом результатов проведённого анализа, а также возрастных особенностей обучающихся на ступени начального общего образования.

Второй этап — организация работы образовательного учреждения по данному направлению:

1. Просветительско-воспитательная работа с учениками, направленная на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни, включает:

  • внедрение в систему работы образовательного учреждения дополнительных образовательных программ, направленных на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни;
  • лекции, беседы, консультации по проблемам сохранения и укрепления здоровья, профилактике вредных привычек;
  • проведение дней здоровья, конкурсов, праздников и других активных мероприятий, направленных на пропаганду здорового образа жизни;

2. Просветительская и методическая работа с педагогами, специалистами и родителями (законными представителями), направленная на повышение квалификации работников образовательного учреждения и повышение уровня знаний родителей (законных представителей) по проблемам охраны и укрепления здоровья детей, включает:

  • проведение соответствующих лекций, семинаров, круглых столов и т. п.;
  • приобретение для педагогов, специалистов и родителей (законных представителей) необходимой научно-методической литературы;
  • привлечение педагогов, медицинских работников, психологов и родителей (законных представителей) к совместной работе по проведению оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований.

 

Основные направления, ценностные установки и планируемые результаты формирования культуры здорового и безопасного образа жизни

Направление фор-мирования здоро-вого образа жизни

Ценностные установки

Планируемы результаты формирования культуры здорового и безопасного образа жизни

Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни

Здоровье физическое, стремление к здоровому образу жизни, здоровье нравственное, психологическое, нервно-психическое и социально-психологическое

1.У учащихся сформировано ценностное отношение к своему здоровью и окружающих его людей.

2.Учащиеся имеют элементарные представления о физическом, нравственном, психическом и социальном здоровье человека.

3.Учащиеся имеют первоначальный личный опыт здоровьесберегаю- щей деятельности

4.Учащиеся имеют первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества.

5. Учащиеся знают о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека.

Создание здоровье-сберегающей ин-фраструктуры образовательного учреждения

Ценность здоровья и здорового образа жизни

Соответствие состояния и содержания зданий и помещений санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся

Рациональная организация образовательного процесса

Отношение к здоровью детей как главной цен-ности. Ценность рацио-нальной организации учебной деятельности

Соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объему учебной и внеучебной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных секциях) учащихся на всех этапах обучения

Организация физкультурно-оздоровительной работы

Положительное отно- шение к двигательной активности и совершен-ствование физического состояния

1.Полноценная и эффективная работа с обучающимися всех  групп здоровья (на уроках физкультуры), в секциях)

2.Рациональная и соответствующая организация уроков физической культуры и занятия активно-двигательного характера

Реализация дополнительных образовательных программ

Ценность здоровья и здорового образа жизни

Эффективное внедрение в систему  образовательных программ, направленных на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни, в качестве отдельных образовательных модулей или компонентов, включенных в учебный процесс.

Просветительская работа с родите- лями (законными представителями)

Отношение к здоровью  детей как главной ценности семейного воспитания

Эффективная совместная работа педагогов и родителей (законных представителей) по проведению спортивных соревнований, дней здоровья, занятий по профилактике вредных привычек и т.п.

 

Взаимосвязь направлений, видов и форм воспитания

Направление форми-рования здорового образа жизни

Задачи формирования здорового образа жизни

Виды и формы здоровьесберегающих мероприятий

Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни

1.Пробуждение в детях желания заботит-ся о своем здоровье (формирование заин-тересованного отношения к собственно-му здоровью)

2. Обеспечение заинтересованного отно-шения педагогов, родителей к здоровью детей

Беседа (урочная, внеурочная, внешкольная); спортивные секции, встречи со спортсменами, тренерами (внеурочная, внешкольная); урок физкультуры (урочная); подвижные игры (урочная, внеурочная, внешкольная); спортивные соревнования, игровые программы (внешкольная)

Создание здоро-вьесберегающей инфраструктуры образовательного учреждения

1. Организация горячего питания учащихся.

2. Оснащение кабинетов (в том числе медицинского), физкультурного зала, спортплощадок необходимым обору-дованием и инвентарем (медицинским, спортивным, игровым)

Укрепление материально-технической базы; комплектование квалифицированного состава специалистов (логопеды, учителя физкультуры, психологи, медицинские работники)

Рациональная организация образовательного процесса

1.Повышение эффективности учебного процесса, снижение напряжения и утомления, создание условий для снятия перегрузки, чередование труда и отдыха

2.Обеспечение возможности обучающих-ся осуществлять учебную и внеучебную деятельность в соответствии с возрасны-ми и индивидуальными возможностями

Использование методов и методик обучения, адекватных возрастным возможностям и особенностям обучающихся; индивидуализация обучения (учет индивидуальных особенностей развития: темпа развития и темпа деятельности), работа по индивидуальным программам начального общего образования.

Организация физкультурно-оздоровительной работы

Обеспечение рациональной организации двигательного режима обучающихся, нормального физического развития и двигательной подготовленности обучающихся, повышение адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и формирование культуры здоровья.

Организация занятий по лечебной физкультуре, динамических перемен, физкультминуток на уроках; организация работы спортивных секций и создание условий для эффективного функционирования; проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (дней здоровья, соревнований, олимпиад и т.д.)

Реализация дополни-тельных образова-тельных программ

Включение каждого ученика в здоровьесберегающую деятельность

Проведение дней здоровья, конкурсов, праздников и т.п.; создание общественного совета по здоровьесбережению.

Просветительская работа с родителями (законными представителями)

Включение родителей (законных представителей) в здоровьесберегающую и здоровьеукрепляющую деятельность школы

Лекции, семинары, консультации, курсы по различным вопросам роста и развития ребенка, его здоровья, факторам, положительно и отрицательно влияющим на здоровье детей.

 

 

Направления реализации программы

1. Создание здоровьесберегающей инфраструктуры образовательного учреждения.
В школьном здании созданы необходимые условия для сбережения здоровья учащихся. Все школьные помещения соответствуют санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны  здоровья и охраны труда обучающихся.
В школе работает столовая, позволяющая организовывать горячие завтраки и обеды в урочное время.

В школе работают два   спортивных зала, имеется спортивная площадка, оборудованные необходимым игровым и спортивным оборудованием и инвентарём.

Работает медицинский кабинет (по вторникам и четвергам, т.к. фельдшер одна на три школы города)

 Функционирование созданной здоровьсберегающей инфраструктуры в школе поддерживает квалифицированный состав специалистов: учителя физкультуры, психолог, фельдшер.

 

  2. Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся.

Сохранение и укрепление здоровья учащихся средствами рациональной организации их деятельности достигается благодаря систематической работы педагогического коллектива над вопросами повышения эффективности учебного процесса, снижения функционального напряжения и утомления детей, создания условий для снятия перегрузки, нормального чередования труда и отдыха.

Организация образовательного процесса строится с учетом гигиенических норм и требований к орга­низации и объёму учебной и внеучебной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных секциях).

В учебном процессе педагоги применяют методы и методики обучения, адекватные возрастным возможностям и особенностям обучающихся.  Используемый в школе учебно-методический комплекс «Школа России» содержит материал для регулярного проведения  учеником самооценки результатов собственных достижений на разных этапах обучения:  в результате работы на конкретном уроке, в результате изучения темы или раздела, в результате обучения в том или ином классе начальной школы. Система заданий направленных на самооценку результатов собственных достижений, их сравнение с предыдущими результатами, на осознание происходящих приращений  знаний, способствует формированию рефлексивной самооценки, личностной заинтересованности в приобретении, расширении знаний и способов действий. Содержание учебников имеет культурологический, этический и личностно ориентированный характер и обеспечивает возможность понимания школьниками основных правил поведения в обществе на основе традиционных духовных идеалов и нравственных норм. Достижению указанных личностных результатов способствует тесная связь изучаемого материала с повседневной жизнью ребенка, с реальными проблемами окружающего мира, материал о правах ребенка, о государственных и семейных праздниках и знаменательных датах. Особую актуальность имеет учебный материал,  связанный с проблемой безопасного поведения ребенка в природном и социальном окружении.

В гимназии строго соблюдаются все требования к использованию технических средств обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств. В гимназии имеется два компьютерных класса, но загруженность этих кабинетов и учителей информатики основной и старшей школы не позволяет учащимся начальной школы в них   обучатся. В начальной школе имеются четыре компьютера и одна интерактивная доска. Использование этой техники проводится согласно нормам СанПиНа.

Педагогический коллектив учитывает в образовательной деятельности индивидуальные осо­бенности развития учащихся: темпа развития и темп деятельности. В используемой в школе системе учебников «Школа России» учтены психологические и возрастные особенности младших школьников, различные учебные возможности детей. В этой связи и для достижения указанных личностных результатов в учебниках всех предметных линий представлены разнообразные упражнения, задачи и задания, обучающие игры, ребусы, загадки, которые сопровождаются красочными иллюстрациями, способствующими повышению мотивации обучающихся, учитывающими переход  детей младшего школьного возраста от игроstrong вой деятельности (ведущего вида деятельности  в дошкольном возрасте) к учебной.

3. Организация физкультурно-оздоровительной работы

Система физкультурно-оздоровительной работы в школе направлена на обеспечение рациональной организации двигательного режима обучающихся, нормального физического развития и двигательной подготовленности обучающихся всех возрастов, повышение адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и формирование культуры здоровья. Сложившаяся система включает:

  • полноценную и эффективную работу с обучающимися всех групп здоровья (на уроках физкультуры, в секциях и т. п.);
  • рациональную и соответствующую организацию уроков физической культуры и занятий активно-двигательного характера на ступени начального общего образования;
  • подвижные перемены; гимнастика перед началом уроков;
  • организацию занятий по лечебной физкультуре;
  •  организацию   физкультминуток на уроках, способствующих эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;
  • организацию работы спортивных секций и создание условий для их эффективного функционирования;
  • регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (дней спорта, соревнований, эстафет, походов и т. п.).

4. Реализация дополнительных образовательных программ

В школе созданы и реализуются дополнительные образовательные программы, направленные на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни: «Школа здоровья»

Дни здоровья проводятся во Дворце водных видов спорта в виде спортивных соревнований, праздников, спартакиад, эстафет, игр.

Соревнования между классами в параллели проводятся в спортивном зале гимназии или на спортивной площадке.  На базе гимназии ведутся кружки и секции для учащихся начальной школы.

Программа «Школа здоровья»

Пояснительная записка.

 Программа покурсу «Школа здоровья» для 1 класса разработана в соответствии:

          - с требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования;

          - с рекомендациями Примерной программы по внеучебной деятельности;

          - с особенностями образовательного учреждения, образовательных потребностей и запросов обучающихся.

 

               В современных условиях проблема сохранения здоровья детей чрезвычайно важна в связи с резким снижением процента здоровых детей. Может быть предложено много объяснений складыва-ющейся ситуации. Это и неблагоприятная экологическая обстановка, и снижение уровня жизни, и нервно-психические нагрузки и т.д. Весьма существенным фактором «школьного нездоровья» явля-ется неумение самих детей быть здоровыми, незнание ими элементарных законов здоровой жизни, основных навыков сохранении здоровья. Отсутствие личных приоритетов здоровья способствует распространению в детской среде и различных форм разрушительного поведения, в том числе курение, алкоголизм и наркомания.

             Программа «Школа здоровья» ориентирована на то, чтобы  помочь первоклассникам сформировать у себя позицию признания ценности здоровья, чувства ответственности за сохранение и укрепление своего здоровья, расширить знания   гигиенической культуры.

           Данный факультативный курс ориентирован на первоклассника и рассчитан на 33 часа

 

Цель программы:

 

  • формировании мотивации на здоровье и развитии поведенческих навыков здорового образа жизни у учащихся младшего школьного возраста.

 

Задачи:

  • ознакомление с органами человека и их функциями, правилами гигиены и безопасной жизни;
  • выработка адекватных представлений о сущности здорового образа жизни;
  • формирование у школьников ответственности за собственное здоровье;
  • обеспечение физического и психического саморазвития;

 

Предлагаемый курс ориентирован не только на усвоение ребенком знаний и представлений. Важнее – конечный результат, когда образ жизни  становится в его мотивационной сфере нормой гигиенического поведения, реализацией усвоенных ребенком знаний и представлений в его реальном поведении. Это способствует формированию привычки быть здоровым душой и телом, стремлению укрепить свое здоровье, применяя знания и умения в согласии с законами природы, законами человеческого бытия.

В курсе заложена возможность дифференцированного, проблемного обучения, использования групповых, парных форм работы.

Занятия содержат познавательный материал, соответствующий возрастным особенностям детей, сопровождаются  практическими заданиями (тренинг, оздоровительные минутки – упражнения для глаз, для осанки, дыхательные упражнения, релаксация, психогимнастика, самомассаж  и пр.), необходимыми для развития навыков ребенка. Среди разнообразных двигательно – оздоровительных моментов  особое место принадлежит играм, упражнениям и заданиям на развитие мелкой моторики руки. Уровень развития мелкой моторики во многом определяет успешность освоения первоначальных навыков письма, развитие изобразительных, музыкально – исполнительских, конструктивных и трудовых умений, овладение родным языком. Органичным добавлением к упражнениям на развитие мелкой моторики рук являются игры и задания на развитие мелких мышц лица и мимики. Это демонстрация и распознавание общего выражения на лице различных эмоциональных состояний, передача через мимику, жест и позу внутреннего состояния (настроения).

Полученные задания позволят младшему школьнику оценить вклад каждой системы организма и рассматривать свой рост и развитие как жизненный процесс, которому благоприятствует разумное поведение.

Формы проведения занятий:

  • беседа
  • ролевые игры
  • психологические игры
  • викторины, конкурсы
  • праздники
  • конкурсы рисунков, стихов
  • экскурсии
  • театрализованное представление
  • исследовательская деятельность

Программа воспитательной работы  строится на следующих принципах:

1.  Принцип открытости

2.  Принцип личносто- деятельностного подхода.

3.  Принцип свободы участия.

4.  Принцип обратной связи.

5.  Принцип сотворчества.

6.  Принцип успешности.

 

Состав участников образовательного процесса

 

- Учащиеся 1 класса – 28 человек

- Учитель

 

Содержание  программы   «Школа здоровья»

 

Раздел 1.   (6час)

            Советы доктора Воды. Друзья Вода и Мыло

Практическая деятельность:ролевые игры, проблемные ситуации, работа в парах, группах.

         Глаза – главные помощники человека. Гимнастика для глаз.

        Практическая деятельность:ролевые игры,  разучивание гимнастики для глаз.

    Чтобы уши слышали. Опыты.

Практическая деятельность:инсценирование,  моделирование и разыгрывание ситуаций, разработка правил ухода за ушами.

        Почему болят зубы. Чтобы зубы были здоровыми. Как сохранить улыбку здоровой.

        Практическая деятельность:инсценирование, обсуждение, работа в парах, группах,  разработка правил ухода за зубами.

       «Рабочие инструменты» человека. Уход за ногтями.

      Практическая деятельность:ролевые игры, обсуждение, работа в парах,   разработка правил ухода за руками и ногтями.

        Зачем человеку кожа. Надёжная защита организма. Если кожа повреждена.

          Практическая деятельность:ролевые игры, обсуждение произведений, работа в парах,   разработка правил ухода за кожей.

Раздел 2.  Как следует питаться ( 3 ч)

         Питание – необходимое условие для жизни. Здоровая пища для всей семьи. Золотые правила питания. Праздничное питание.

         Практическая деятельность:ролевые игры,  работа в парах, составление меню, сравнение: как питались    на Руси и сейчас.

Раздел 3    (4 ч)

     Сон – лучшее лекарство.

     Практическая деятельность:инсценирование,  работа в группах, разработка правил отдыха,  сравнение: как питались    на Руси и сейчас.

        Как настроение? Я пришёл из школы.

        Практическая деятельность:ролевые игры, создание проблемных ситуаций.

         Я – ученик. Нервная система: нервные телеграфисты

      Практическая деятельность:ролевые игры,  работа в парах,  создание проблемных ситуаций

Раздел 4.   (3 ч)

          Мозг – мой главнокомандующий. Вредные привычки.

       Практическая деятельность:ролевые игры,  работа в парах.

Раздел 5.   (4 ч)

         Скелет – наша опора. Осанка – стройная спина!

      Практическая деятельность:ролевые игры,  работа в парах, составление правил питания.

         Если хочешь быть здоров. Профилактика простудных заболеваний.

        Практическая деятельность:ролевые игры,  работа в парах, режим дня.

       Правила безопасности на воде.

      Практическая деятельность:инсценирование,  работа в парах, составление правил поведения на воде.

Раздел 6.   (10 ч)

    Практическая деятельность. День Здоровья. Соревнования. Эстафеты. Русская игра «Городки». Подвижные игры.

Итог. (2 ч) Конкурсная программа «Доктора Природы»

 

Предполагаемый результат:

Здоровый физически, психически, нравственно, адекватно оценивающий свое место и предназначение в жизни ученик.

 

Ученик научится:

1. Ориентироваться в функционировании различных органов и систем своего организма, сознательно воздействовать на эти функции средствами физической культуры, природными факторами.

2. Регулировать дыхание, выполнять дыхательную гимнастику.

3. Заботиться о глазах, выполнять зрительную гимнастику.

4. Тренировать слух, выполнять самомассаж ушей.

5. Ухаживать за кожей, выполнять упражнения и игры на развитие мелких мышц руки, лица.

6. Выполнять гимнастические упражнения , полезные для сердца, релаксационные упражнения.

7. Правильно чистить зубы и ухаживать за деснами.

8. Использовать игры для тренировки памяти, ума.

9. Измерять свой рост, вес, силу мышц, жизненную емкость легких, пульс, температуру тела.

10. Одеваться в соответствии с погодой

У учащихся будут сформированы:

Личностные УУД- установка на здоровый образ жизни, здоровьесберегающего поведения, способность к самооценке.

Регулятивные УУД- умение планировать свои действия, преобразовывать практическую задачу в познавательную.

Познавательные УУД–умение осуществлять поиск необходимой информации, устанавливать причинно-следственную связь, строить сообщения в устной форме.

Коммуникативные УУД– умение учитывать разные мнения, аргументировать свою позицию, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

 

Материально-техническое обеспечение

  • ФГОС   начального общего образования. – Просвещение,  Москва,  2010.
  • ФГОС  Планируемые результаты начального общего  образования. – Просвещение,  Москва.  2009.  
  • Примерные программы по внеурочной деятельности. - Просвещение, - М.: 2010.
  • DVD  «Уроки тётушки Совы»  -  ТО  «Маски»,  Москва, 2009.
  • «Воспитательная работа в начальной школе» - С.В.  Кульневич, Т.П. Лакоценина,  ТЦ «Учитель», Воронеж. 2006.                        
  • «Как себя вести» - В.Волина . «Дидактика плюс2», Санкт-Петербург 2004.
  • «365 уроков безопасности» Л.Логинова айрис Пресс. Москва. 2000.
  •  «Я иду на урок» - Хрестоматия игровых приёмов обучения. «Первое сентября», Москва ,2000.
  • «Все цвета, кроме чёрного» - организация педагогической профилактики наркотизма среди младших школьников. «Вентана – Граф», Москва, 2002. 
  • Базарный В.Ф. Зрение у детей. Проблемы развития. М., Наука, 1991.
  • Баль Л.В., Ветров В.В. Букварь здоровья: учебное пособие для младшего школьного возраста. М.: Сфера, 2000.
  • Дереклеева Н.И. Двигательные игры, тренинги и уроки здоровья. М.: Вако, 2004.
  • Зайцев Г.К. Твои первые уроки здоровья. М., 1995.
  • Ирхин В.Н. Здоровое будущее. Тамбов: Компьютерный центр, 2001.
  • Лазарев м.Л. Здравствуй: Программа формирования здоровья детей. М., 1997.
  • Мельничук В.М. Дневничок – здоровячок. Рабочая тетрадь по валеологии для учащихся начальной школы. Новосибирск, 2003.
  • Обухова Л.А., Лемяскина Н.А. Школа докторов природы или 135 уроков здоровья. М.: Вако, 2004.
  • Ослепительная улыбка на всю жизнь: Методическое пособие по гигиене полости рта для начальной школы. Под редакцией Г.М. Королева. М., 1996.
  • Страковская В.Л. 300 подвижных игр для оздоровления детей от 1 года до 14 лет. М., 1994.
  • Демонстрационный материал;
  • Магнитная доска;
  • Интерактивная доска;
  • Компьютер;
  • Мультимедийный проектор;
  • Спортивная площадка.

 

5. Просветительская работа с родителями (законными представителями).

Сложившаяся система работы с родителями (законными представителями) в гимназии по вопросам охраны и укрепления здоровья детей направлена на повышение их уровня знаний и включает:

  • проведение традиционных лекций, семинаров, круглых столов, деловых игр на темы: «Режим дня - основа сохранения и укрепления здоровья первоклассника», «Телевизор в жизни семьи и школьника», «Причины и последствия детской агрессии», «Что нужно знать родителям о физиологии младшего школьника»,  «Как сформировать у ребенка стремление к здоровому образу жизни», «Как сберечь здоровье ребенка», «Компьютер в жизни  ребенка».
    • привлечение родителей (законных представителей) к совместной работе по проведению оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований школьного и районного уровня: «Мама, папа, я – спортивная семья», « Мы любим спорт», «Лыжня зовет», кроссы;

    К работе с родителям привлекаются тренеры, психологи, медицинские работники.

Оценка эффективности реализации программы

Основные результаты реализации программы  формирования культуры здорового и безопасного образа жизни учащихся оцениваются в рамках мониторинговых процедур, предусматривающих выявление: динамики сезонных заболеваний; динамики школьного травматизма; утомляемости учащихся и т.п.В числе педагогических методов   используются: наблюдение; опрос; анкетирование; анализ результатов деятельности школьника.

 Вместе с портфолио достижений учащиеся имеют и «Карту личных достижений обучающихся  по формированию здорового образа жизни, физическому развитию», которая  является инструментом, позволяющим:  оценивать личностное развитие школьника по данному направлению, формировать навыки целеполагания и самооценки школьника, информировать родителей о достижениях ребенка в сфере ЗОЖ.

  «Карта личных достижений обучающихся по формированию здорового образа жизни, физическому развитию»    имеет следующую структуру: раздел паспортных данных,  раздел целеполагания и проектирования, раздел рефлексивной оценки,  раздел внешней оценки, раздел объективной информации, документальный раздел.

Развиваемые у учащихся в образовательном процессе компетенции в области здоровьесбережения выявляются в процессе урочной и внеурочной работы. На уроках в процессе обсуждения вопросов, связанных с охраной и укреплением здоровья, во внеурочной деятельности в процессе реализации дополнительных программ оздоровительной направленности.

Критерии оценивания планируемых результатов

культуры здорового и безопасного образа жизни младших школьников

Планируемые результаты воспитания определяются поставленными выше задачами и ориентируются на следующие критерии.

1. Изменения в модели поведения школьника:

– проявление коммуникативной активности при получении знаний в диалоге (высказывать свои суждения, анализировать высказывания участников беседы, добавлять, приводить доказательства); в монологическом высказывании (рассказ, описание, творческая работа);

– соблюдение правил поведения в школе,  общественных местах, дома;

– соблюдение правил личной и школьной гигиены, работы с компьютером,  выполнение утренней зарядки;

– самостоятельно составлять режим дня и изменять его в зависимости от периодов учебы и отдыха;

– противодействие во влечение табакокурению;

– взаимосвязь физического и психического развития.

2. Изменения объема знаний, расширение кругозора в области культуры   здорового и безопасного образа жизни:

– использование полученной на уроках информации во внеурочной и внешкольной деятельности;

–  высказывание суждений о соблюдении правил   здорового и безопасного образа жизнии осознанное понимание необходимости следовать им;

– объективная оценка поведения реальных лиц, героев художественных произведений   с точки  зрения соблюдения  культуры здорового образа жизни в соответствия   ценностных установок;

– использование правил оказания первой медицинской помощи.

3. Изменения в мотивационной и рефлексивной сфере личности:

– активная позиция в отношении собственного здоровья и здоровья окружающих,

– сформированность самоконтроля и самооценки: действия контроля ситуативного безопасного поведения;  

–способность предвидеть возможные опасности социального характера, принимать решение и проектировать свое поведение;

- способность «видеть» свои недостатки и желание их исправить.

 

  Использование возможностей   УМК «Школа России»   в образовательном процессе.

Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни средствами урочной деятельности может быть реализовано с помощью предметов системы учебников из УМК «Школа России».

Система учебников   формирует установку школьников на безопасный, здоровый образ жизни. С этой целью предусмотрены соответствующие разделы и темы. Их содержание направлено на обсуждение с детьми  проблем, связанных с безопасностью жизни,  укреплением собственного физического, нравственного и  духовного здоровья, активным отдыхом.

 В курсе «Окружающий мир» — это разделы: «Здоровье и безопасность», «Мы и наше здоровье», «Наша безопасность», «Как устроен мир», «Путешествия» (и учебный проект «Путешествуем без опасности»), «Чему учит экономика» и др. и темы: «Что вокруг нас может быть опасным?»,  «Зачем мы спим ночью?», «Почему нужно есть много овощей и фруктов?», «Почему нужно чистить зубы и мыть руки?», «Почему в автомобиле и поезде нужно соблюдать правила безопасности?», «Почему на корабле и в самолете нужно соблюдать правила безопасности?».

 При выполнении  упражнений на уроках русского языка учащиеся обсуждают вопросы внешнего облика ученика,  соблюдения правил перехода улицы, активного отдыха летом и зимой.

Формированию бережного отношения к материальным и духовным ценностям России и мира способствуют  разделы,  темы учебников, художественные тексты, упражнения, задачи, иллюстративный и фотоматериал с вопросами для последующего обсуждения. 

В курсе «Английский язык»в учебниках “English2—4” содержится достаточное количество информации, направленной на воспитание ценностного отношения к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей, на развитие интереса к прогулкам на природе (Haveyoueverbeenonapicnic? (3 кл.), подвижным играм (Welikeplayinggames), участию в спортивных соревнованиях (Расспросите друг друга о том, какие виды спорта или игры удаются вам лучше других. (2 кл.).

Учащиеся приобретают первоначальные представления о роли физической культуры, знакомятся с понятием «Олимпийские игры», с символами и талисманами летних и зимних Олимпийских игр (Myfavouritemascot.Кого бы вы хотели видеть в роли талисмана Олимпийских игр, которые будут проходить в России, в городе Сочи? (2 кл.). Олимпийские игры бывают летними и зимними. Какие из представленных ниже видов спорта летние, а какие зимние? (2 кл.).

В курсе «Основы религиозных культур и светской этики»  тема труда, образования, природы проходит через содержание всех учебников, но наиболее убедительно раскрывается на специальных уроках: «Ценность и польза образования», «Ислам и наука» (№26-27 «Основы исламской культуры»), «Отношение к природе» (№13 «Основы буддийской культуры»), «Христианин в труде», «Отношение христиан к природе» (№26, 29 «Основы православной культуры») и др.

В курсе «Физическая культура»весь материал учебника (1-4 кл.) способствует выработке установки на безопасный, здоровый образ жизни. На это ориентированы все разделы книги, но особенно, те, в которых сообщаются сведения по освоению и соблюдению режима дня, личной гигиены, закаливания, приема пищи и питательных веществ, воды и питьевого режима, необходимости оказания первой помощи при травмах.

Развитию мотивации к творческому труду, работе на результат служат материалы рубрики «Наши проекты», представленной в учебниках 1-4 классов по математике, русскому языку, литературному чтению, окружающему миру, а также материал для организации проектной деятельности в учебниках технологии, иностранных языков, информатики.

Содержание материала рубрики «Наши проекты» выстроено так, что способствует организации проектной деятельности,  как на уроке, так и во внеурочной работе. 

 Задача формирования бережного, уважительного, сознательного отношения к материальным и духовным ценностям  решается средствами   системы учебников   УМК «Школа России» в течение всего учебно-воспитательного процесса.

 

                                                                   8. Программа коррекционной работы

             Программа коррекционной работы разработана в соответствии с требованиями Закона «Об образовании», Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции УМК «Школа России», а также с учетом опыта работы школы по данной проблематике. Программа коррекционной работы направлена на:

  • преодоление затруднений учащихся в учебной деятельности;
  • овладение навыками адаптации учащихся к социуму;
  • психолого-медико-педагогическое сопровождение школьников, имеющих проблемы в обучении;
  • развитие творческого потенциала учащихся (одаренных детей);
  • развитие потенциала учащихся с ограниченными возможностями.

В программе коррекционной работы ОУ может быть использованы   учебные пособия издательства «Просвещение» и «Академкнига/ учебник».

           Цель программы:

 Внедрение системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья(далее ОВЗ)  в освоении ОП НОО, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся,  их социальную адаптацию; работы предусматривает создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с ОВЗ посредством индивидуализации и дифференциации  образовательного процесса, что позволяет реализовывать личностно-ориентированный подход через медико-психолого-педагогическое сопровождение ребенка .

    Задачи программы:

- своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными ОВЗ;

- определение особых образовательных потребностей адаптации детей с ОВЗ;

- определение особенностей организации образовательного процесса для рассматриваемой категории детей и создание соответствующих условий;

- осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с ОВЗ;

-разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с ОВЗ;

- обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным образовательным программам и получения дополнительных образовательных коррекционных слуг;

- реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с ОВЗ;

-оказание консультативной и методической помощи родителям детей с ОВЗ.

    Содержание программы коррекционной работы основано на  принципах:

Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста, который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.

Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий  в решении проблем ребёнка; участие в данном процессе всех участников образовательного процесса.

Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её решению.

Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом развитии.

Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования, образовательные учреждения, защищать законные права и интересы детей, включая обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с ограниченными возможностями здоровья в специальные (коррекционные) образовательные учреждения (классы, группы).

        Направления работы:

Диагностическая работа

Коррекционно-развивающая работа

Консультативная работа

Информационно-просветитель-ская работа

своевременное выявление детей с  ОВЗ, проведение их комплексного об-следования и под-готовку рекоменда-ций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в условиях гимназии;

Своевременная специализи-рованная помощь в освоении содержания образования и коррекции недостатков в фи-зическом и (или) психичес-ком развитии детей с ОВЗ   в условиях   гимназии;   формирование УУД   у обу-чающихся (личностных, ре-гулятивных, познавательных, коммуникативных);

непрерывность спе-циального сопровож-дения детей с ОВЗ и их семей по вопросам реализации диффе-ренцированных пси-холого-педагогичес-ких условий обучения , воспитания, коррек-ции, развития и социа-лизации обучающихся

разъяснительная деятельность по вопросам, связанными с особенностями образовательного процесса для данн cellspacing=ой категории детей, со всеми участниками образовательного процесса  - обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.

       

            Структура и содержание Программы коррекционной работы.

   Программа включает в себя пять модулей: концептуальный, диагностико - консультативный, коррекционно – развивающий, лечебно – профилактический, социально – педагогический.

 Концептуальный модуль раскрывает сущность медико – педагогического сопровождения, его цели, задачи, содержание и формы соорганизации субъектов сопровождения.

 

Цель

 Задачи

Содержание

Форма

 Оказание помощи в решении проблем

- правильный выбор обра-зовательного маршрута;

- преодоление затруднений в учебе;

- решение личностных проблем

- формирование здорового образа жизни.

-диагностика сущности возникшей проблемы;

-информация о сути проблемы и пути решения;

-консультации и разработка плана;

-помощь на этапе реализации.

Медико- психолого-педагогический консилиум

Задачи:

- защита прав и интересов ребенка;

- массовая диагностика по проблемам развития;

- выявление групп детей, требующих внимания специалистов;

- консультации

Диагностико – консультативный модульвключает в себя программы изучения ребенка различными специалистами (педагогами, психологами, медицинскими работниками, педагогами-дефектологами) и консультативную деятельность.

 Программа медико – психолого - педагогического изучения ребенка

 

Изучение ребенка

Содержание работы

Где и кем выполняется

Медицин-ское

Выявление состояния физического и психического здоровья. Изучение медицинской документации: история развития ребенка, здоровье родителей, как протекала беременность, роды. Физическое состояние учащегося; изменения в физическом развитии (рост, вес и т.д.); нарушение движений (скованность, расторможенность, параличи, парезы, стереотипные и навязчивые движения); утомляемость; состояние анализаторов.

Школьный медицинский работник, педагог.

Наблюдения во время занятий, в перемены, во время игр и т.д. (педагог)

Обследование ребенка врачом.

Беседа врача с родителями

Психолого-логопеди-ческое

Обследование актуального уровня психического и рече-вого развития, определение зоны ближайшего развития.

Внимание: устойчивость, переключаемость с одного вида деятельности на другой, объем, работоспособность.

Мышление: визуальное (линейное, структурное); поня-тийное (интуитивное, логическое); абстрактное, речевое, образное.

Память: зрительная, слуховая, моторная, смешанная. Быстрота и прочность запоминания; индивидуальные особенности; моторика; речь.

Наблюдение за ребенком на занятиях и во внеурочное время (учитель).

Специальный эксперимент (психолог).

Беседы с ребенком, родителями.

Наблюдение за речью ребенка на занятиях и в свободное время.

Изучение письменных работ (учитель)

Специальный эксперимент (логопед).

Социально-педагоги-ческое

Семья ребенка: состав семьи, условия воспитания.

Умение учиться: организованность, выполнение требова-ний педагогов, самостоятельная работа, самоконтроль. Трудности в овладении новым материалом. Мотивы учебной деятельности: прилежание, отношение к отметке, похвале или порицанию учителя, воспитателя.

Эмоционально-волевая сфера: преобладание настроения ребенка; наличие аффективных вспышек; способность к волевому усилию, внушаемость, проявление негативизма.

Особенности личности: интересы, потребности, идеалы, убеждения; наличие чувства долга и ответственности.

Соблюдение правил поведения в обществе, школе, дома; взаимоотношения с коллективом: роль в коллективе, симпатии, дружба с детьми, отношение к младшим и старшим товарищам. Нарушения в поведении: гиперактивность, замкнутость, аутические проявления, обидчивость, эгоизм. Уровень притязаний и самооценка.

Посещение семьи ребенка (учитель, соц.педагог)

Наблюдение во время  занятий, изучение работ ученика (педагог).

Анкетирование по выявлению школьных трудностей (учитель).

Беседа с родителями и учителями предметниками.

Специальный эксперимент (педагог, психолог).

Анкета для  родителей и учителей.

 

Наблюдение за ребенком в различных видах деятельности.

Коррекционно – развивающий модульпредусматривает:

 Содержание и формы коррекционной работы учителя:

  • наблюдение за учениками во время учебной и внеурочной деятельности;
  • поддержание постоянной связи с учителями-предметниками, школьным психологом, медицинским работником, администрацией школы, родителями;
  • составление психолого-педагогической характеристики учащегося с ОВЗ при помощи методов наблюдения, беседы, особенности его личности, поведения, межличностных отношений с родителями и одноклассниками, уровень и особенности интеллектуального развития и результаты учебы, основные виды трудностей при обучении ребенка;
  • составление индивидуального маршрута сопровождения учащегося (вместе  с психологом и учителем-предметником), где отражаются пробелы знаний и намечаются пути их ликвидации, способ предъявления учебного материала, темп обучения, направления коррекционной работы;
  • контроль успеваемости и поведения учащихся в классе;
  • формирование такого микроклимата в классе, который способствовал бы тому, чтобы каждый ученик с ОВЗ чувствовал себя комфортно;
  • ведение документации (психолого-педагогические дневники наблюдения за учащимися и др.)
  •  организация внеурочной деятельности, направленной на развитие познавательных интересов учащихся, их общее развитие.

    Условия, необходимые для повышения качества коррекционной работы:

  • формирование УУД на всех этапах учебного процесса;
  • обучение детей выявлению характерных, существенных признаках предметов, развитие умений сравнивать, сопоставлять;
  • побуждение к речевой деятельности, осуществление контроля за деятельностью детей;
  • использование более медленного темпа обучения, многократного возвращения к изученному материалу;
  • максимальное использование сохранных анализаторов ребенка;
  • разделение деятельности на отдельные составные части, элементы, операции, позволяющее осмысливать их во внутреннем отношении друг к другу;
  • использование упражнений, направленных на развитие внимания, памяти, восприятия;
  • организация групповых и индивидуальных занятий.

Цель коррекционно-развивающих занятий – коррекция недостатков познавательной и эмоционально-личностной сферы детей средствами изучаемого программного материала.

Задачи, решаемые на занятиях:

 ―  создание условий для развития сохранных функций;

 ―  формирование положительной мотивации к обучению;

 ― повышение уровня общего развития, восполнение пробелов предшествующего развития и обучения;

 ― коррекция отклонений в развитии познавательной и эмоционально-личностной сферы; формирование механизмов волевой регуляции в процессе осуществления заданной деятельности;

 ―  воспитание умения общаться, развитие коммуникативных навыков.

 Лечебно – профилактический модуль предполагает проведение лечебно-профилактических мероприятий; осуществление контроля за соблюдением санитарно-гигиенических норм, режимом дня, питанием ребенка, осу-ществление индивидуальных лечебно-профилактических действий в зависимости от нарушения (медикаментоз-ное лечение по назначению врача, специальные коррекционные занятия лечебной физкультурой, посещение бас-сейна, соблюдение режима дня, мероприятия по физическому и психическому закаливанию, специальные игры с музыкальным сопровождением, игры с перевоплощением, особые психотерапевтической работы при прослуши-вании сказок, рисовании, использование здоровьесберегающих технологий на уроках и внеурочной деятельности).

Социально – педагогический модуль 

1. Программы  повышение профессиональной компетентности педагогов;

2. Психотерапевтическая работа с семьей.

 Цель – повышение уровня родительской компетентности и активизация родителей в воспитании и обучении ребенка.

 Реализация –индивидуальные консультации специалистами, на родительских собраниях; постоянное отслеживание направления развития детей.

               Характеристика содержание программы:

 Диагностическая работа::

- своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи;

- ранняя диагностика отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации;

- комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической информации:

-изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;

- изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;

-изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с ограниченными возможностями здоровья;

- системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития ребёнка;

- анализ успешности коррекционно-развивающей работы.

Коррекционно-развивающая работа:

— выбор оптимальных для развития ребёнка с ОВЗ коррекционных программ/методик, методов и приёмов обучения в соответствии с его особыми образовательными потребностями;

— организация и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения;

—  коррекция и развитие высших психических функций;

— развитие эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка и психокоррекцию его поведения;

— социальная защита ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах.

 Консультативная работа:

—выработка совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с ограниченными возможностями здоровья, единых для всех участников образовательного процесса;

— консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально-ориентированных методов и приёмов работы с обучающимся с ограниченными возможностями здоровья;

— консультативная помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов коррекционного обучения ребёнка с ограниченными возможностями здоровья.

Информационно-просветительская работа:

— различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательного процесса - обучающимся (как имею-щим, так и не имеющим недостатки в развитии), их родителям (законным представителям), педагогическим работникам,- вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения детей с ОВЗ;

— проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья.

                    Этапы реализации программы:

        Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их адресность создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих факторов.

 

Этап

Ожидаемые результаты

Сбор и  анализ информации

(информационно-аналитическая деятельность)

оценка контингента обучающихся для учёта особенностей развития детей, оп-ределение специфики и их особых образовательных потребностей; оценка об-разовательной среды с целью соответствия требованиям программно-методи-ческого обеспечения, материально-технической и кадровой базы учреждения.

планирования, организации, координации (организацион-но-исполнительская деятельность)

особым образом организованный образовательный процесс, имеющий коррек-ционно-развивающую направленность и процесс специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья при специально созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания, развития, социализации  рассматриваемой категории детей.

диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды (контрольно-диагности-ческая деятельность)

констатация соответствия созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих и образовательных программ особым образовательным потребностям ребёнка.

 

регуляции и корректировки (регулятивно-корректировоч-ная деятельность)

внесение необходимых изменений в образовательный процесс и процесс сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья, корректировка условий и форм обучения, методов и приёмов работы.

                  Условия реализации программы:

  • Психолого-педагогическое обеспечение;
  • Программно‑методическое обеспечение;
  • Кадровое обеспечение;
  • Материально‑техническое обеспечение;
  • Информационное обеспечение

        Требования к реализации программы:

  1. Психолого-педагогическое обеспечение
  2. обеспечение дифференцированных условий;

— обеспечение психолого-педагогических условий;

— обеспечение специализированных условий;

— обеспечение здоровьесберегающих условий;

— обеспечение участия всех детей с ОВЗ в проведении воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий;

— развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения психического и (или) физического развития

  1. Программно‑методическое обеспечение
  2. специальные (коррекционные) образовательные программы,
  3. коррекционно‑развивающие программы,
  4. диагностический инструментарий,
  5. Кадровое обеспечение
  6. Обязательное наличие у педагогов, работающих с детьми с ОВЗ, специализированного образования, и (или) прохождение обязательной курсовой  профессиональной подготовки в рамках обозначенной темы.
  7. Наличие в штатном расписании ставок педагогических (учителя‑дефектологи, учителя‑логопеды, педагоги‑психологи, социальные педагоги и др.) и медицинских работников.
  8. Необходимость специальной подготовки педагогического коллектива общеобразовательного учреждения.
  9. Материально-техническое обеспечение:

создание надлежащей материально‑технической базы, позволяющей обеспечить адаптивную и коррекционно‑ развивающую среды  образовательного учреждения.

      5. Информационное обеспечение

  • создание информационной образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной формы обучения детей, имеющих трудности в передвижении;
  • создание системы широкого доступа детей с ОВЗ, родителей  к сетевым источникам информации, к информационно-методическим фондам

        Вариативные формы обучения  детей с ОВЗ:

  • обучение в общеобразовательном классе;
  • обучение в специальном (коррекционном) классе;
  • обучение с использованием надомной (индивидуальной)  формы обучения;
  • организация дистанционного обучения посредством сотрудничества со Школой дистанционного обучения.

       Ожидаемые результаты внедрения программы:

  • уменьшение количества учащихся со стойкими проблемами в обучении и личностном развитии;
  • формирование высокоэффективных поведенческих стратегий и личностных ресурсов у детей и подростков с ОВЗ;
  • включение в систему коррекционной работы школы взаимодействие с другими организациями;
  • повышение профессионального уровня педагогического коллектива по проблемам коррекционной работы с учащимися с ОВЗ.

    Использование возможностей УМК «Школа России» в образовательном процессе.

1) Преодоление затруднений учащихся в учебной деятельности

     Методический аппарат системы учебников «Школа России» представлен заданиями, которые требуют: выбора наиболее эффективных способов выполнения и проверки; осознания причины успеха /неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуации неуспеха.

Преодолению неуспешности отдельных учеников помогают задания для групповой и коллективной работы, когда общий успех работы поглощает чью-то неудачу и способствуя пониманию результата. В учебниках представлена система таких работ, позволяющих каждому ребенку действовать конструктивно в пределах своих возможностей и способностей.

В учебниках курса «Математика»в конце каждого урока представлены задания для самопроверки. Каждая тема во всех учебниках заканчивается разделами; «Что узнали. Чему научились» и «Проверим себя и оценим свои достижения», которые согласуются с целями, сформулированными на шмуцтитуле. Этот материал позволяет учащимся сделать вывод о достижении целей, поставленных в начале изучения темы. В учебниках 1 — 4 классов в конце каждого года обучения приводятся «Тексты для контрольных работ», представленные на двух уровнях: базовом и на уровне повышенной сложности.

В учебниках 1—4 классов представлен материал, направленный на формирование умений планировать учебные действия: учащиеся составляют план учебных действий при решении текстовых задач, при применении алгоритмов вычислений, при составлении плана успешного ведения математической игры, при работе над учебными проектами.

Всё это создаёт условия для формирования умений проводить пошаговый, тематический и итоговый контроль полученных знаний и освоенных способов действий.

В курсе «Изобразительное искусство», начиная с первого класса, формируется умение учащихся обсуждать и оценивать как собственные работы, так и работы своих одноклассников. Такой подход способствует осознанию причин успеха или неуспеха учебной деятельности. Обсуждение работ учащихся с этих позиций обеспечивает их способность конструктивно реагировать на критику учителя или товарищей по классу. В каждом учебнике курса «Изобразительное искусство» представлены детские работы, которые тематически связаны с предлагаемыми практическими заданиями. Рассмотрение работ ребят-одноклассников помогает понять, насколько удачно выполнил творческую работу сам ученик.

Вкурсе «Технология» составление плана является основой обучения предмету. Исходя из возрастных особенностей младших школьников, в учебниках (1—4 кл.) планы изготовления изделий представлены в двух видах: тестовом и иллюстративном (в виде слайдов). Каждому пункту текстового плана соответствуют один или несколько слайдов, которые позволяют продемонстрировать использование специальных приемов, способов и техник изготовления изделий.

В учебниках курса «Литературное чтение»в методическом аппарате каждой темы выстроена система вопросов и заданий для планирования и осуществления контрольно-оценочной деятельности.

В конце каждого раздела помещен материал «Наши достижения. Проверь себя». Задания этого раздела включают вопросы как базового уровня (планируемые результаты ФГОС на базовом уровне освоения), так и повышенного уровня, которые позволяют учащимся сделать вывод о достижении поставленных в начале изучения раздела целей и задач.

В курсе «Русский язык»,в 1 классе, сопоставляя рисунки с изображением детей разных национальностей и предложения, написанные на разных языках, первоклассники, прочитав запись на русском языке, задумываются над тем, что, не зная чужой язык, невозможно и прочитать и понять написанное. Или,   решая орфографические задачи, при постановке вопроса: «В каких словах выбор буквы вызывает у тебя затруднение…» — ученик задумывается над причиной этого явления; либо он не знает правило, либо не понял значение слова, либо не может найти проверочное слово и т.п.

В курсе «Английский язык» содержание и структура учебников (2-4 классы) отвечают задаче максимально увеличить самостоятельную деятельность учащихся, а также развить у них интерес к английскому языку, культуре Великобритании, стимулировать коммуникативно - речевую активность.

С этой целью определённый блок уроков учебника (примерно соответствующий учебной четверти) завершается разделом «Проверь себя» (2 класс),   в котором учащиеся имеют возможность оценить и проверить свои знания по изученной лексике и грамматике, а также умения слушать, читать, писать и способность к коммуникации.

Вкурсе «Информатика» действие планирования в наиболее развернутом виде формируется в проектной деятельности.

2) Овладение навыками адаптации учащихся к социуму

На уроках с использованием УМК «Школа России» педагоги имеют возможность формировать начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире. Учебники содержат задания, тексты, проекты, практические работы, направленные на осмысление норм и правил поведения в жизни (на это работает, практически, весь курс «Окружающий мир»).

Курс «Математика»формирует у ребенка первые пространственные и временные ориентиры, знакомит с миром величин, скоростей, с разными способами отображения и чтения информации и пр.

Курсы «Литературное чтение», «Русский язык», «Иностранные языки» формируют нормы и правила произношения, использования слов в речи, вводит ребенка в мир русского и иностранных языков, литературы.

Курсы «Изобразительное искусство, «Музыка»  знакомят школьника с миром прекрасного.

Курс «Основы религиозных культур и светской этики»формирует у младших школьников понимание значения нравственных норм и ценностей для достойной жизни личности, семьи, общества.

Важным объединяющим компонентом предметных линий системы учебников является творческий характер заданий, материал для организации учебной деятельности, в том числе проектной, на уроках и во внеурочной работе. Формирование умения решать поставленные задачи в «условиях неизвестности», то есть, когда нет и не может быть единственного правильного ответа, когда задан алгоритм действия, но нет образца, способствует развитию навыков адаптации к изменяющемуся миру, умению действовать самостоятельно.

3) Психолого-медико-педагогическое сопровождение школьников, имеющих проблемы в обучении

На данный период в школе психолого-медико-педагогическая служба не функционирует.

4) Развитие творческого потенциала учащихся (одаренных детей)

Развитие творческого потенциала учащихся начальной школы осуществляется в рамках урочной и внеурочной деятельности. Использование на уроках УМК «Школа России» Формирование и освоение творческих способов и приёмов действий основывается на разработанной в учебниках системе заданий творческого и поискового характера, направленных на развитие у учащихся познавательных УУД и творческих способностей. В учебниках «Школы России» в каждой теме формулируются проблемные вопросы, учебные задачи или создаются проблемные ситуации.

В курсе «Русский язык»одним из приёмов решения учебных проблем является языковой эксперимент, который представлен в учебнике под рубрикой «Проведи опыт». Проводя исследование, дети, например, узнают, как можно определить слоги в слове, основу слова; убеждаются, что слов без корня не бывает; определяют, какие глаголы спрягаются, а какие — нет. Учащиеся включаются в поиск ответа, выдвигая предположения, обсуждая их, находя с помощью учебника необходимую информацию, делая выводы и таким образом, овладевают новыми знаниями.

Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над учебными проектами и проектными задачами, которые предусмотрены в каждом классе предметных линий комплекса учебников «Школа России».

В курсе «Математика»освоение указанных способов основывается на представленной в учебниках 1—4 классов серии заданий творческого и поискового характера, например, предлагающих:

  • продолжить (дополнить) ряд чисел, числовых выражений, равенств, значений величин, геометрических фигур и др., записанных по определённому правилу;
  • провести классификацию объектов, чисел, равенств, значений величин, геометрических фигур и др. по заданному признаку;
  • провести логические рассуждения, использовать знания в новых условиях при выполнении заданий поискового характера.

В учебниках предлагаются «Странички для любознательных» с заданиями творческого характера, начиная со 2 класса, добавляются странички «Готовимся к олимпиаде», задания конкурса «Смекалка».

С первого класса младшие школьники учатся не только наблюдать, сравнивать, выполнять классификацию объектов, рассуждать, проводить обобщения и др., но и фиксировать результаты своих наблюдений и действий разными способами (словесными, практическими, знаковыми, графическими). Всё это формирует умения решать задачи творческого и поискового характера.

Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над учебными проектами по математике, русскому языку, литературному чтению, окружающему миру, технологии, иностранным языкам, информатики, которые предусмотрены в каждом учебнике с 1 по 4 класс.
Во внеурочной работе организуются творческие конкурсы, фестивали, конкурс «Ученик года»,предметные олимпиады (школьный и районный уровень), интеллектуальные марафоны, предметные недели, региональные и международные игры .

5)Развитие потенциала учащихся с ограниченными возможностями.

                Категория детей с ОВЗ(дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) — дети, состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных программ общего образования вне специальных условий обучения и воспитания, т. е. это дети-инвалиды либо дети, имеющие временные или постоянные отклонения в физическом и (или) психическом развитии):

  • слабослышащие;
  • слабовидящие и с пониженным зрением;
  • с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата;
  • с нарушениями речи;
  • с нарушениями интеллекта;
  • с нарушениями эмоционально-волевой сферы и поведения;
  • имеющие трудности в обучении, обусловленные задержкой психического развития;
  • соматически ослабленные

Категория детей с ОВЗ

Виды коррекционных занятий

Дети, имеющие диагноз ЗПР и обучающиеся в классах СКК

Индивидуально-групповые коррекционные занятия педагога-психолога, учителя-логопеда, учителей

Дети, имеющие диагноз ЗПР и обучающиеся в общеобразовательном классе

Индивидуально-групповые коррекционные занятия педагога-психолога, учителя-логопеда, учителей

Дети с неглубокими нарушениями эмоционально-волевой сферы и поведения

Занятия по коррекции психоэмоцинальной сферы и произвольности, в т.ч. Обязательное наличие у педагогов, работающих с детьми с ОВЗ, специализированного образования, и (или) прохождение обязательной курсовой с детьми-дезадаптантами

Дети со сниженными интеллектуальными способностями

Занятия по коррекции познавательных процессов

Дети с дефицитом внимания  и низким уровнем самоконтроля

Занятия с детьми с СДВГ

Дети с нарушениями в письменной и устной речи

Логопедические занятия

Дети-инвалиды

Занятия по коррекции психоэмоциональной сферы                                           назад

 

 

9.Программа внеучебной деятельности

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

 

    Происходящие изменения в современном обществе требуют другого подхода к обучению и развитию подрастающего поколения. Особый упор направлен наиндивидуальное развитие личности, его творческую инициацию, выработку навыка самостоятельной навигации в информационных полях, формирование у учащихся универсального умения ставить и решать задачи для разрешения возникающих в жизни проблем. Архиважным становится воспитание подлинно свободной личности, формирование у детей способности самостоятельно мыслить, добывать и применять знания, тщательно обдумывать принимаемые решения и чётко планировать действия, эффективно сотрудничать в разнообразных по составу и профилю группах, быть открытыми для новых контактов и культурных связей, заботится о своем здоровье и вести здоровый образ жизни.  Ребенок должен получать знания не только на уроках, но и во внеурочной деятельности.Эта деятельность позволяет педагогам выявить у своих подопечных потенциальные возможности и интересы, помочь им их развить. Внеурочная работа – это хорошая возможность для организации межличностных отношений в классе, между обучающимися и классным руководителем..

Внеучебная деятельность школьников– понятие, объединяющее все виды деятельности школьников (кроме учебной), в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации.

Согласно проекту Базисного образовательного плана общеобразовательных учреждений Российской Федерации организация занятий по направлениям внеучебной деятельности является неотъемлемой частью образовательного процесса в школе.

  Школа после уроков – это мир творчества,  проявления и раскрытия каждым ребёнком своих интересов, своих увлечений, своего «я». Ведь главное, что здесь ребёнок делает выбор, свободно проявляет свою волю, раскрывается как личность. Важно заинтересовать ребёнка занятиями после уроков, чтобы школа стала для него вторым домом, что даст возможность превратить внеурочную деятельность в полноценное пространство воспитания и образования.

ЦЕЛЬ внеучебной деятельности:

развить познавательные интересы, интеллектуальные, творческие и коммуникативные способности учащихся, создать условия для реализации потенциала социально-ориентированной личности на основе нравственных установок и моральных норм, способной к самореализации и самоопределению в информационном обществе,

ЗАДАЧИ:

  1. Создание и поддержание условий для формирования личностных структур, обеспечивающих высокий уровень развития личностного потенциала и его реализации в будущем.
    1. Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни;
  2. Воспитание учащегося в духе демократии, свободы, личностного достоинства, уважения прав человека, гражданственности, патриотизма.       
  3. Воспитание и формирование лидерских качеств личности, способной взаимодействовать в команде.
     

В основу программы  внеучебной деятельности положены  принципы:

- непрерывное дополнительное образование как механизм обеспечения полноты и цельности образования в целом;
 - развитие индивидуальности каждого ребёнка в процессе социального самоопределения в системе внеучебной деятельности;
 - единство и целостность партнёрских отношений всех субъектов внеучебной деятельности;

- развивающего  и  воспитывающего  характера  обучения;

- наглядности;

- опора  на  интерес  ребенка;

- индивидуальный  темп  движения.

- гуманистичность

         Учебный план предусматривает единство урочной и внеурочной деятельности ученика, единство общеобразовательных и развивающих программ в следующих направлениях:  спортивно-оздоровительная деятельность, художественно-эстетическая деятельность, научно-познавательная деятельность, военно-

патриотическая деятельность, общественно-полезная деятельность. Такое направление как практическая деятельность может быть реализовано в любом направлении.

Для реализации внеурочной деятельности в начальной школе доступны следующие видывнеучебной деятельности:

  1. игровая деятельность;
  2. познавательная деятельность;
  3. проблемно-ценностное общение;
  4. художественное творчество;
  5. спортивно-оздоровительная деятельность;

 

Виды деятель-ности

Учебные предметы

Кол-во ч. в неделю

Всего

Планируемые результаты воспитания и социализации

1.

Проблемно-ценностное общение

Школа вежливых наук

 

 

 

2

66

- начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями

-нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;

-неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку, находящемуся в трудной ситуации;

- способность анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков других людей;

- знание традиций своей семьи и школы, бережное отношение к ним.

- ценностное отношение к России,  отечественному культурно-историческому наследию,  народным традициям;

Подвижные игры

1

33

2.

Научно-познавательная

Школа Здоровья

1

33

- ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;

- элементарные представления о взаимной обусловленности физического, социального и психического здоровья человека;

-знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека

Команда Любознатель ных и Активных Детей

1

33

- первоначальные умения применять, анализировать, преобразовывать информационные модели разных объектов и процессов;

-развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей;

- приобретение опыта в индивидуальной и коллективной деятельности.

Весёлый английский

1

33

-первоначальные навыки самостоятельного решения  элементарных коммуникативных задач на английском языке;

-осознанное отношение, как к родному, так и к английскому языку;

-умение коллективно решать поставленные задачи.

3.

Художественно-эстетическое

Акварель

 

 

 

 

1

33

- первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире;

- первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;

- элементарные представления об эстетических и художественных ценностях отечественной культуры;

-первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества, этнокультурных традиций, фольклора народов России;

- первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;

 - первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, формирования потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества.

Актерское мастерство

1

33

4.

Спортивно-оздоровительное

Ритмика

 

 

 

 

1

33

-первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества;

-развитие восприимчивости, самостоятельности, самоорга-низованности;

- умение решать творческие задания в двигательной сфере;

-выработка уверенности, выносливости, творческой свободы в движениях;

-развитие собственной творческой интерпретации, умение справиться с игровой агрессивностью.

Танцы

 

1

33

 

Всего:

10

330

 

 

 

Воспитательные результаты внеучебной деятель­ности:

Первый уровень результатов– приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т.п.), понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со своими учителями как значимыми для него носителями социального знания и повседневного опыта.

Второй уровень результатов– формирование позитивных отношений школьника к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет равноправное взаимодействие школьника с другими школьниками на уровне класса, школы, то есть в защищенной, дружественной ему просоциальной среде. Именно в такой близкой социальной среде ребенок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретенных социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).

Третий уровень результатов– получение школьником опыта самостоятельного социального действия. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьника с социальными субъектами  за пределами школы, выход в дружескую среду.

1-й уровень – школьник  знает и понимает общественную жизнь;

2-й уровень – школьник ценит общественную жизнь;

3-й уровень – школьник самостоятельно действует в общественной жизни.

Формы достижения результата:ролевые, деловые, познавательные, социально-моделирующие игры; викторины; исследовательские проекты; дискуссии; концерты; инсценировки; выставки; конкурсы; спортивные турниры; краеведческие экскурсии.

         Объекты контроля и анализа:

- познавательная активность, интерес к учению, школе;

- сформированность нравственных и эстетических чувств, эмоционально-ценностных ориентаций и отношений к учению, себе, миру;

- применение правил и способов поведения в реальных жизненных ситуациях;

- участие в различной социально значимой деятельности, в том числе творческого характера;

      - выполнение учащимися различных социальных ролей, в том числе связанных со школьной системой 

        взаимоотношений

        Состав участников:  учащиеся 6,5-7,5 лет, учителя, педагоги дополнительного образования,

     родители,  администрация школы, школьный психолог.

                                                Планируемые результаты:

         Личностные

 сформированы:

- широкая мотивационная основа учебно-познавательной деятельности;

- способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности;

- основы гражданской идентичности личности в форме осознания«Я» как гражданина России;

- ценностное отношение к России, своему народу краю, народным традициям.

       Регулятивные

научатся:

-планировать свои действия;

-вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата.

 получит возможность:

- проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;

-самостоятельно учитывать выделенные учителем действия в новом материале;

-самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы.

     Познавательные

научатся:

-осуществлять поиск необходимой информации для выполнения поставленной задачи;

-осуществлять сравнение, сериацию, классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии  для указанных логических операций;

-строить логическое рассуждение;

 Коммуникативные

научатся :

- понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;

- аргументировать свою позицию координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;

- осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;

 

Критерии оценивания планируемых результатов

воспитания и развития младших школьников

Планируемые результаты воспитания определяются поставленными выше задачами и ориентируются на следующие критерии.

1. Изменения в модели поведения школьника:

– проявление коммуникативной активности при получении знаний в диалоге (высказывать свои суждения, анализировать высказывания участников беседы, добавлять, приводить доказательства); в монологическом высказывании (рассказ, описание, творческая работа);

– соблюдение культуры поведения и общения, правильных взаимоотношений; проявление доброжелательности, взаимопомощи, сочувствия, сопереживания;

– активное участие в альтруистической деятельности, проявление самостоятельности, инициативы, лидерских качеств;

– создание условий для реальной социально ценной деятельности и обеспечение формирования реально действующих мотивов.

2. Изменения объема знаний, расширение кругозора в области нравственности и этики:

– использование полученной на уроках информации во внеурочной и внешкольной деятельности;

– краткая характеристика (высказывание суждений) общечеловеческих ценностей и осознанное понимание необходимости следовать им;

– объективная оценка поведения реальных лиц, героев художественных произведений и фольклора с точки зрения соответствия нравственным ценностям.

3. Изменения в мотивационной и рефлексивной сфере личности:

– способность объективно оценивать поведение других людей и собственное,

– сформированность самоконтроля и самооценки: действия контроля ситуативного поведения, побуждение вовремя его изменить;

- способность «видеть» свои недостатки и желание их исправить.

Учитель, проводя наблюдения за поведением своих воспитанников, оценивает проявление ими правил поведения и отражает это в характеристиках учащихся на конец каждого года обучения. Результаты   внешкольной и внеурочной деятельности (труд, участие в олимпиадах, конкурсах, выставках и пр.), характеристики ученика составляют содержание его портфолио

 

 

 

Совместная деятельность образовательного учреждения, семьи и общественности

     Духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся на ступени начального общего образования осуществляются в тесной взаимосвязи гимназии с семьёй, внешкольными учреждениями по месту жительства. Взаимодействие гимназии и семьи имеет решающее значение для организации нравственного уклада жизни обучающегося. В формировании такого уклада свои традиционные позиции сохраняют учреждения дополнительного образования, культуры и спорта.  

В гимназии используются различные формы взаимодействия:

  • участие представителей общественных организаций и объединений, а также традиционных религиозных организаций с согласия обучающихся и их родителей (законных представителей) в проведении отдельных мероприятий в рамках реализации направлений программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования;
  • реализация педагогической работы указанных организаций и объединений с обучающимися в рамках отдельных программ, согласованных с программой духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования и одобренных педагогическим советом образовательного учреждения и родительским комитетом образовательного учреждения;
  • проведение совместных мероприятий по направлениям духовно-нравственного развития и воспитания в образовательном учреждении.

Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей) обучающихся

       Педагогическая культура родителей (законных представителей) обучающихся — один из самых действенных факторов их духовно-нравственного развития и воспитания, поскольку уклад семейной жизни представляет собой один из важнейших компонентов, формирующих нравственный уклад жизни обучающегося.

      Права и·обязанности родителей (законных представителей) в современных условиях определены в статьях 38, 43 Конституции Российской Федерации, главе 12 Семейного кодекса Российской Федерации, статьях 17, 18, 19, 52 Закона Российской Федерации «Об·образовании».

       Принципы, на которых основана система работы МОУ «Гимназия №1 г.Рузы» по повышению педагогической культуры родителей (законных представителей) в обеспечении духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся младшего школьного возраста:

  • совместная педагогическая деятельность семьи и образовательного учреждения, в том числе в определении основных направлений, ценностей и приоритетов деятельности образовательного учреждения по духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся, в разработке содержания и реализации программ духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся, оценке эффективности этих программ;
  • сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием родителей (законных представителей);
  • педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям (законным представителям);
  • поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития педагогической культуры каждого из родителей (законных представителей);
  • содействие родителям (законным представителям) в решении индивидуальных проблем воспитания детей;
  • опора на положительный опыт семейного воспитания.

        В системе повышения педагогической культуры родителей (законных представителей)   используются такие формы работы:

  • родительское собрание,
  • родительская конференция,
  • организационно-деятельностная и психологическая игра,
  • собрание-диспут,
  • родительский лекторий,
  • семейная гостиная,
  • встреча за ·круглым столом, вечер вопросов и·ответов,
  •  тренинг для родителей                                                                                                                                          

ПЛАН РАБОТЫ

  образовательного учреждения с семьей по духовно-нравственному воспитанию и развитию младших школьников

1. Повышение педагогической культуры родителей

1.1. Родительские общешкольные собрания

«Роль семьи в воспитании нравственных ценностей».

«Психология семейных отношений и их влияние на становление личности ребенка».

«Семья и религия: воспитание толерантности».

«Типы семейного воспитания и роль учителя в коррекции развития личности ребенка»

1.2. Конференции, обмен опытом, круглые столы

Конференция: «Воспитание доброты: опыт семьи».

Круглый стол «Воспитательный опыт пап».

Круглый стол «Почему дети бывают эгоистами?»

2. Наглядная агитация для семьи и родителей (выставки, классные уголки для родителей, доска объявлений).

Фотовыставка «Труд младшего школьника в семье».

Выставка «Как мы растем».

Выставка: «Советуем прочитать. Педагогическое образование родителя».

Классные уголки: выставки детских рисунков, сочинений, творческих работ, информация для родителей.

3. Консультации для родителей

Консультации школьного психолога, логопеда, врача, директора школы и учителей по актуальным вопросам семейного воспитания.

 

margin-left:18.0pt;2nbsp;

 
 

Опросы

Ваши любимые предметы